词汇组块教学在初中英语教学中的应用

福建省长乐第六中学 陈 惠

一、传统英语词汇教学存在的不足

（一）教学方式单一化

初中英语课堂教学中，大多数的英语教师都专注这样的词汇教学模式：教师针对教材上的英语词汇给学生进行词义、用法等讲解，根据教学进度的要求让学生记忆相应的单词，为了让学生记住这些单词的写法和词义，不断地进行单词听写，基本上整个初中的英语单词词汇教学都是以这样的教学模式进行。在这样的教学方式当中，短期内学生对于英语单词能够形成一个有效的记忆，但是从长期来看，学生的记忆效果有限，经过一段时间以后就会遗忘，又需要对这些单词进行重新记忆。这样学生又需要花大量的时间来记忆教材中单词词汇表，严重影响了学生学习和记忆单词的效率。更为不利的是，这样单一化的单词教学方式还会影响学生对这些单词广度与深度的把握，而且重复的单词记忆会让学生觉得学习英语是一件比较枯燥的事情，失去学习英语的兴趣。

（二）缺乏对系统性单词教学方法的研究

教师在词汇讲解的过程中没有帮助学生对相同类型的单词进行归纳整理，大量的单词在学生的大脑当中显得杂乱无序。让学生花费大量的时间去记忆单词的词义，不仅会加重学生学习英语的负担，而且最终的学习效果还不理想。

传统的单词教学模式，教师的教学任务是让学生能够记住单词的词义和理解单词在具体语言环境中的意思。当一个单词出现在不同的语境时，教师就会对相应的单词进行释义讲解教学，对于单词的系统性归纳比较缺乏。然而，英语单词在英语语言环境中的运用是千变万化的，如果仅是在遇到后再进行讲解，学生对这些单词的用法理解难以到位，对单词的具体词义很难有清晰的判断，学生总是会因为英语单词在不同的语言环境当中有不同的用法和意义而深感迷惑。造成这样问题的原因就是英语教师在教学过程当中没有对系统性的英语词汇教学方法进行研究，对于同一个单词在不同的语言环境当中应该怎么理解（是作为动词还是名词来理解等）没有进行系统归纳。例如，单词“run”在不同的语言环境当中的有不同词义：（1）When I give the signal，run.我一发信号，你就跑。（2）This place is run like a hotel ought to be run.这个地方经营得像一个酒店一样。（3）Engines won't run without gas.没有汽油发动机就不能运转。针对该词的具体用法，教师在进行单词教学时如果没有将这些方法进行过系统化地分析，无疑会给学生理解单词词义造成很大的困难，影响学生对“run”这个单词的正确使用。

二、词汇组块应用在初中英语教学中的效果

（一）提升教学质量

词汇组块教学强调在英语阅读环境当中对英语词汇进行教学，初中英语课程标准对英语阅读理解能力做了具体的说明，提出英语教学是一个注重语言学习的过程，让学生体验英语和拥有理解英语的能力，并在此基础上获得运用英语的能力。英语阅读教学属于欣赏性的多元化教学，而不是在翻译句子中“灌输式”教学。词汇组块教学应用在初中英语阅读教学中强调培养学生阅读理解能力，特别是要让学生能够在理解文章意思的基础上，深挖文章所要表达的思想内涵，增强对于文章的感知理解能力。同时，词汇组块教学能够将初中英语单词进行系统化地归纳和整理，这样学生能够学会对同一类型的单词进行分门别类的记忆，而且还能够把单词放在具体的语言环境当中去理解。记住和理解到的就不是单个单词，而是对整个句子中所有的单词进行综合性理解，在整体上提升了学习单词的效率与效果，从而提升了词汇教学的教学质量。

（二）增强学生主动性，提升学生对英语词汇的应用能力

学生的主动性是决定词汇教学效果的一个非常重要的因素，只有学生主动参与词汇学习，教师的教学才能有所成果。提升学生在英语词汇学习中的主动参与意识也是初中英语教学非常关注的一个方面，词汇组块教学不像传统的英语词汇教学那样生硬刻板，其强调的是对单词进行系统化理解。在学习过程中，学生可以摆脱单调、重复的背诵英语单词的烦恼，减少学习词汇的困难并且增加词汇学习的信心。学生学习词汇的主动性会大大增强。此外，学生通过词汇组块学习可以学会具体的英语词汇应用方法。例如，英语句式结构、英语词汇的固定搭配等（如骑自行车：by bike，on the bike，ride a bike）。在此理解的过程中，有助于学生运用正确的英语逻辑去练习词汇组块表达能力，在词汇组块学习中学生会对英语表达方式形成良好的语感，从而在英语对话中将词汇的结合流利准确地表达出来，全面提升学生对于英语词汇的应用能力。

三、初中英语教学中应用词汇组块教学的策略

（一）创设教学情境，增强学生记忆印象

教学情境的设立可以增强学生对于英语词汇组块的印象，让学生在记忆深处有效理解词汇组的释义和用法。教师在词汇组块教学当中，应当要巧妙运用一些话题和工具来创设教学情境，引导学生在情境当中对词汇组块进行实际应用，一方面可以利用日常生活对英语词汇组进行情境教学，让学生从日常的生活内容中去学习英语词汇组块，这样可以增加词汇组表达内容的直观性，加深学生对于词汇组块情境学习内容的印象。例如，在“My favorite subject is science”这一节课里，英语教师可以利用其中的内容进行情境创设，教师可以针对学生喜欢的一门课进行分组讨论，讨论的内容可以包括最喜欢哪一门课和喜欢这一门课的理由等。这样学生可以将日常加入学习讨论中去并对这些内容进行词汇组块记忆，学生可以在话题情境讨论教学当中对一些英语的句式（如问句句式：What’s your favorite subject?）以及对于“subject”系列的单词进行运用，形成对单词系统化的学习和理解。但是需要注意的是，教师在让同学们分组讨论完成以后一定要增加分享环节，实现知识的迁移，提升运用英语的能力。创设与学生日常生活内容有关的情境，使得学生学会如何用英语对日常的生活内容进行表达，让英语词汇组应用可以变得生活化而不是局限在课堂上。每个单词都不是一座孤岛，教师在教授词汇时应当多以词块出现，串连串，形成系统的单词组块。例如，学习“broad”这个单词的时候，可以先展示一幅某人腰粗的图片“a broad waist”，以及一幅“broad street”图片，利用这两幅图片来创设“broad”这个单词的教学情境，帮助学生记忆“broad”——“宽阔的；广阔的”之义，通过这样的方式能够让学生对一个词汇组块形成比较深刻的印象，以取得良好的学习效果。

（二）把控教学节奏，系统性进行单词教学

英语单词之间的搭配有自己特定的结构，例如“看”，由于搭配的词不同需要用不同表达“看”的单词来表达，看比赛（watch games）、看电影（see a movie）、看书（read books）、看天空（look at the sky），因为有特定的搭配，所以形成了相对稳定的词组块。在应用这些词汇组块进行词汇教学时，要注重对于教学节奏的把控，在有序的教学中引导学生对英语词汇进行系统性学习，为了提升词汇组块的教学效果，教师要下功夫将教材教学内容和词汇组块结合起来，比如把一个单元的重点词汇编制成为一段英语短故事，学生在英语小故事中系统性地对英语词汇进行理解和记忆，不仅能够体会英语小故事的乐趣，而且在理解英语小故事的过程中加深英语词汇组的印象，使英语词汇学习不孤立，而是成块、成串的，甚至是成篇的，同时也是系统的。

总之，词汇组块教学能够促进学生对于英语词汇的系统理解和综合应用能力。学生在词汇组块当中感受英语单词的具体用法，理解英语单词在具体语言环境中的具体释义，判断一个英语句式当中词汇的词性是什么。这样的过程能够促进学生在应用词汇组当中理解词汇和应用词汇，把词汇组块教学运用在初中英语教学中是一种非常有效的教学方式。