基于课堂深度学习的小学语文阅读教学策略

福建省龙岩市永定区实验小学 陈晓华

在信息时代背景下，人才知识体系的建构要求越来越高，对于人才创新能力、探究能力、实践能力的强化培养，引起了更多人的关注。深度学习强调深度理解与深层感悟，需要活跃学生的深度思维，进一步提升他们的审美水平。深度学习理念的提出，给语文课堂阅读教学的原有思路带来了很大冲击，教师摒弃传统、固化的教学观念，为小学生的有效学习、综合发展、学以致用提供帮助，随之形成和谐的互动关系，将取得最优化的教学效果。

一、基于课堂深度学习的小学语文阅读教学的内涵

记忆文章内容，称之为“浅层学习”；深入研究文章，定义为“深度学习”。深度学习是一种有效的学习方法，需要在宽松、自由、和谐的学习环境中自我发展。教师扮演好“引导者”或是“启发者”的角色即可，确保班级学生“全身心”参与，探究热情高涨，学习信心十足，促使他们掌握最佳的学习技巧，优质完成学习任务，在接下来的课堂活动中将有出色表现。深度学习属于动态化的学习过程，促使学生形成批判性思维，并获取到不一样的认知体验，非常必要且关键。小学阶段是学生养成习惯、建立态度的关键时期，给予他们深度学习的机会、条件与支持，通过分享优质的教育资源，让所有学生均达到“有效学习”“学以致用”的目的意义重大。

二、基于课堂深度学习的小学语文阅读教学的价值

深度学习理念引入小学语文课堂教学后，加强了学科知识点之间的联系，降低了学生的自主学习难度。比如，教师给予班级学生深度学习的机会，让学生将自己的思想和情感融入现有的认知结构中，鼓励他们批判性地理解文本，进而展开全面学习。对于年龄较小的学生而言，通过有效的情境对话建构了更加完整的知识体系；对于经验不足的学生而言，通过主题式的学习感悟进一步提高了学习质量，面对不同问题有了全新的解题思路。基于课堂的深度学习，小学生高阶思维的后续发展有了保障性条件，为其创建多样化的学习情境，营造出良好的学习氛围，紧紧围绕“核心知识”探索实用的学习技巧。小学生不再处于被动学习状态，真正体会到教材文本的诞生过程，对于文本内容有自己的正确理解，才有机会成为有理想、有追求的时代新人。

三、基于课堂深度学习的小学语文阅读教学的方法

（一）做到与时俱进，优化教学效果

在小学语文课堂教学中，有效落实深度学习考验着语文教师的教学能力与专业水平。新时代的语文教师应该做到与时俱进，于各个环节发挥深度学习的应用功能，强化培养小学生的深度学习能力很难一蹴而就，阅读教学效果的整体优化面临较大阻力。教师应充分认识到这一点，再从新的角度、新的层面出发，耐心指导班级学生深度理解文本，深层感悟要点，进行小组合作与主体创造等，再通过有效的反思学习，将“旧知识”与“新知识”更好地联系在一起。在新旧知识的循环理解中熟练掌握学习技能、分析技巧与解题方法，生生之间分享深度学习的经验，轻松实现深度理解能力与深层探究能力的综合发展目标。

（二）进行师生互动，组织拓展训练

小学生年龄较小，认知水平有待提升，需要得到语文教师的引导和帮助，充分激发他们的深度学习兴趣，增强他们的深度学习信心。语文课堂随之形成和谐的师生互动关系，整体教学效果必然变得越来越好。例如，陈建丽老师在《月光曲》一课中，围绕单元语文要素设计核心问题：月光曲里藏着什么？以此拉动全课教学，然后进行有梯度的学习活动：读一读，画出带有月光的句子；品读句子，紧扣“清幽”感悟月光曲的创作环境；听月光曲的曲子，联系上下文，体会丰富的想象；欣赏音乐《牧童短笛》，借助联想和想象，把自己想到的情景写下来。陈老师引导学生寻找带有“月光”的句子，反复品读，悟出月光曲里藏着的创作环境，动人画面和美妙旋律。学生通过提问与回答将整篇课文内容联系起来，既激发了学生的阅读兴趣，又培养了学生的自主探究能力。

（三）发挥媒体优势，提高教学质量

信息时代背景下，多媒体、信息化教学方式的课堂应用，凸显了几大优势。第一，有效强化小学生课文内容、文本信息的深度理解能力，作为一种特色的教学手段可以改变枯燥乏味的教学氛围，提高整体的教学质量。第二，有效明确了教学目标，减轻了教师的教学负担和学生的学习压力，及时分享优质资源，满足学生个体需求，也将开阔他们的知识视野，保证语文教学的前沿性、实效性、科学性。第三，有效丰富了教学准备，添加了许多实用性较强的辅助功能，课堂不再“本末倒置”，学生有了新的机会，深度学习后体验颇丰，优质完成相关任务，也是增强小学生自主探究积极性的一大关键。

四、基于课堂深度学习的小学语文阅读教学的策略

（一）结合课后练习，加强课堂阅读指导

新课程标准明确指出，小学语文的阅读教学必须体现“以生为本”，必须加强所有学生的阅读指导，使他们在体验中积累经验，在感悟中突破自我，学生的课堂参与度越高，整体的教学效果就越理想。以深度学习为基础，有效开展阅读教学指导工作时，语文教师应该更新传统思路，摒弃传统的教学观念，鼓励学生学习思考、主动参与，增强他们的“主人翁”意识。统编教材的课后习题直接指向语文要素，在阅读教学中结合课后练习设计核心问题，可以精简教学结构，给予学生充分的自主学习时间，最终走向“以学生发展为中心”的课堂，促进学生的深度学习。

例如，在执教五年级上册第26课《忆读书》时，结合课后的思考练习，以核心问题“冰心为什么说‘我永远感到读书是我生命中最大的快乐’”统领教学，并“牵一发而动全身”，由此构建核心问题网络：你从哪儿读出了冰心的心情？冰心七岁时一知半解读《三国演义》，你赞同这种读书方法吗？谁发现了冰心读书快乐的秘密？她认为怎样的书才是好书？冰心从读书中得到了哪些收获？读书给你带来怎样的快乐？根据问题网络，李凌老师设计三个板块：复习导入，聚焦“快乐”；梳理经历，感受“快乐”；拓展总结，延伸“快乐”。理解冰心所说的“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”的同时，渗透梳理信息方法（圈画、图表、分条等）的学习与引导，教学落实思考练习，精准地凸显和完成了教学目标，使阅读走向深度。

（二）聚焦核心问题，促进阅读能力提升

汪潮教授提出用好“问题树”。“问题树”又称逻辑树，是一种以树状图形系统分析提出问题及各个问题之间的关系。它的原理是将问题的所有子问题分层罗列，从最高层开始，并逐步向下扩展。“问题树”能保证提问的完整性和解决问题过程的层次性，对学生提出的许多问题要进行判断、归类和梳理。一棵“问题树”中一般的问题是枝叶，核心问题是树干，而症结点是树根。班级阅读教学如果有了这棵“问题树”，能做到心中有数，胸有成竹，就可能较好地解决问题。初读可以引导学生交流自己读不懂的问题，在了解课文主要内容的基础上，再引导学生交流自己感兴趣、想探究的问题……通过不同理解层次、不同思考角度的引导，推进学生的思考不断深入。

在教学《一个豆荚里的五粒豆》时，笔者引导学生根据各小组的问题清单整理出一份班级问题清单，最终确定“为什么伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病慢慢好起来了”这一核心问题引导学生读课文，与文本直接对话，从文本的信息中寻找解决问题的途径和答案，通过阅读豌豆苗长叶、爬藤和开花的过程中小女孩的表现的句子，孩子们明白了：小女孩是在豌豆的顽强生长的启示下，获得了战胜疾病的信心和勇气。在这个思考的过程中，孩子们知其然，知其所以然，知其必然，达到深度学习。

总而言之，小学语文教师应精心设计深度学习为目标的阅读教学计划，并且根据小学生的兴趣爱好、能力水平与年龄特点等，通过核心问题启发他们在各种形式的学习活动中自信表现，进行深度理解、感知应用与积极探索，从根本上提升学习效率和阅读质量。基于课堂深度学习，小学语文的阅读教学工作有望走向新的成功，并且创造更多奇迹，继续总结有效方法、有效策略，引起广大教育工作者的高度重视。