生活化在小学数学教学中的实现分析

朱金花（甘肃省武威市凉州区枣园小学，甘肃 武威 733000）

小学数学教学需要根据学生的学习需求适当调整，将传统数学教学模式转化为生活化教学模式，根据学生所处的生活环境来营造数学教学的良好环境，提升学生学习数学知识的积极性，全面地提高小学数学教学效率，从而实现小学数学素质教学.

一、生活化在小学数学教学中的实施现状

在生活化小学数学教学模式下，教师在实施数学教学时过于注重生活因素的渲染，从而忽略教学内容本体，错失最佳教学时期，影响小学数学教学质量，将数学教学知识从本体地位转变为教学情境的附属地位，丧失了数学教学的内在含义.在小学生活化数学教学中，教师需要根据学生的学习能力，构建生活化教学情境，将数学教学目标与学生的实际生活相联系，有效提升学生的数学学习体验，加深学生的学习记忆.同时，教师应将实际生活与数学教学总目标相融合，实施生活化教学，让所有学生都能正确、自主地理解数学课程的重要性，以此激发学生的学习热情，强化学生的主观能动性，提高小学数学教学效果.生活化数学教学能让学生意识到数学知识在生活中的应用价值，形成主动储备数学知识的意识和强化数学学习的能力，在提升自身数学素养的同时有效提高数学教学效率.

二、生活化在小学数学教学中的实施途径

（一）教学内容生活化

由于小学数学教学内容复杂、抽象，学生需要运用形象思维和逻辑思维理解教学内容.因此，教师应将数学课程融入学生的日常生活环境中，创造出生活化的课程内容及教学内容，最大限度地激发出学生对数学课程的学习积极性，加强教学实效性，使学生在实际生活中能合理地运用数学知识解决问题，为学生未来快速地掌握数学知识打下坚实的基础.由于传统的数学教学途径过于古板，教师仅依靠枯燥的教学模式实施数学教学，单纯地灌输数学公式、概念、知识，不仅会让学生认为数学课程乏味、枯燥，而且会大幅度降低学生的学习兴趣.因此，教师将数学教学内容生活化，能将学生对于学习的积极性调动起来.教师按照学生的个人兴趣来设计生活化素材与内容，既能对其学习的浓厚兴趣进行培养，又能强化数学教学效果.例如，在教学“邮票数学问题”这一内容时，教师将已收集的邮票贴到黑板上，并根据教材中的教学目标充实教学内容，明确每个邮票的计费单位及资费标准，能让学生根据身边物品的重量自主选取邮票，主动计算邮寄物品花费的金额.这样一来，学生能通过生活化数学教学内容掌握数学计算知识，强化数学计算能力，提高数学教学效率.又如，在教学“空间与图形”这一内容时，教师可以利用班级中的相关平面图形讲解教学重点，让学生通过这些相关平面图形掌握各图形的特点，透过生活化教学内容完成数学学习的任务.教师将小学数学教学内容生活化，能增强学生对数学知识的具体应用能力，提升学生的数学学科素养，不断增加基础知识的储备，让学生能熟练运用所学的知识解决生活中遇到的各种类型的数学问题.

（二）组织生活教学活动

教师需要定期开展生活教学活动，并依照生活化教学的特点拟定教学活动.数学实践教学活动通常分为课内教学实践活动及课外教学实践活动，教师需要依照学生的需求制订活动计划，或者发挥学生的主体作用让学生自主拟定活动计划，逐步引导学生独立解决活动问题，有效提高学生解决问题的能力.教师应满足学生的学习需求，主动将数学教学生活化，让学生了解数学知识在生活中的重要性.例如，在教学“负数”这一内容时，教师可以将温度表展示给学生，让学生通过辨识温度认识负数，使学生学会辨识温度表的同时理解负数数学概念，提高学生的数学素养.又如，在让学生利用水电缴纳存折理解存折数字的概念时，教师需要根据教学内容开展实践教学活动，让学生扮演收费人员，而自己扮演缴费人员，通过缴纳费用的方式帮助学生理解负数的含义，提高学生的数学思维能力.教师通过开展教学实践活动能有效加强学生的数学学习体验，使抽象的数学问题变成一个简单的、易于理解的数学问题，让数学教学和学生的实际生活相贴近，进而提升数学教学的最终实效性.

（三）强化数学教材

在实施小学数学教学时，教师需要根据数学教材拟定教学计划.数学教材是数学教师授课的必要条件，所有数学课程都需要根据教材内容进行调整.为此，教师应主动强化数学教学教材，并根据学生的实际生活丰富数学教材.教师需要结合生活经验拟定教学方案让教材具有高度的合理性与科学性，把适合学生学习的数学内容提供给学生.数学的教学内容相较于其他学科，其抽象性更强.如果将数学教学模式下的生活化教材贴近生活，那么不仅能激发学生学习数学的兴趣，还能有效提高小学数学教学效率，加强学生的做题能力.在实际教学中，小学数学教材并未贴合学生的日常生活，教材内容与学生的实际生活仍存有差距，使得学生的数学学习效率下降.为此，教师需要根据学生的学习能力，调整数学教学模式，完善数学教材内容，为学生全方面、多角度地提高学习效率提供有效帮助.例如，教师可以根据班级中所有学生的个人学习能力及生活状态，适当调整课后习题，将抽象化习题转变为生活化习题，促使学生掌握数学习题的重点，巩固课上学习的数学知识，深化学习数学的记忆，达到数学教学生活化的目的.

（四）创设生活化数学情境

教师应根据学生的兴趣或爱好，创设适宜学生发展的数学教学情境，促使学生主动学习数学基本知识点，按照其生活来营造出和谐的学习环境和气氛，为学生提供数学学习的强大动力，利用外界因素辅助小学数学教学，并以激发学生的自主性及培养学生的自学能力为基础，强化学生的知识应用能力，让学生逐渐产生自主学习观念，能够凭借个人能力来储备大量知识，从而奠定后续学习数学课程的强大基础.教师应利用实际生活经验充实教学内容，使学生体会到生活化数学教学模式的优势，培养学生养成良好的学习习惯，有效提高学生的数学成绩.例如，在教学“自行车里的数学”这一内容时，教师需要根据数学教材内容创设学习环境，并根据数学教学目标完成教室环创工作，让学生通过教室环创逐渐参与到教学活动中，运用自学能力自主扩增数学知识储备，强化数学素养，提升小学生活化数学教学效果，有效实现小学数学素质教育.

（五）延伸教学范围

教学生活化可以使数学课堂教学范围得到充分的扩展，让学生储备更多的数学知识，让学生运用知识的熟练度更高，让学生拥有更多的学习积极性，从而有效提升教学效果与教学水平，帮助学生将数学知识和生活知识融会贯通，做好学习准备工作.小学阶段的数学知识较简单，学生在积累数学知识时应有极强的学习兴趣作为支撑，以确保提高自身的数学学习效率.教师应在教学课堂中利用生活知识，提高学生学习数学的热情，创设融洽的数学教学氛围，延伸数学教学课堂，提高教学质量.例如，在教学“节约用水”这一内容时，教师可以将生活浪费水资源事例讲述给学生，将其作为反面案例，并通过此案例渗入节约用水的理念，将生活水资源浪费问题迁移到数学教学课堂上，如教师可以举例说明学校有5 个水龙头，每小时每个水龙头漏水50 升，让学生计算学校10 小时5 个水龙头共漏水多少升，使学生透过生活案例学习数学计算知识，避免数学教学枯燥或过于抽象影响数学学习效率，有效提高学生的计算能力.除此之外，教师还应通过习题锻炼所有学生的计算能力、公式运用能力，加强学生的生活环保观念，并使学生学会数学计算知识，在用水活动中学会计算方法，利用学生的学习兴趣实现知识的巩固，让生活和教学相挂钩，从而让数学课堂范围有效扩大、不断延伸，让学生掌握知识的水平更高，提升学生的综合素质.

（六）树立正确的教学理念

教师在教学时难免会在生活化教学应用中出现偏差，仅将数学知识及教学内容灌输给学生，并未将生活化教学结合到数学教学中，或者站在成年人的角度实施生活化教学，导致数学知识点晦涩难懂，学生无法准确把握数学重点的知识，不利于实现数学教学的最终目标.为此，教师应树立正确的数学教学观念，将数学教学内容与实际生活相融合，达到数学生活化教学的目标，帮助学生脱离传统教学的束缚.要想改变这一状况，教师应按照学生对数学知识、生活的迫切需求，制订数学教学计划，让数学效果得到明显的提升.例如，教师可以在讲授知识的过程中指引班级里的学生根据实际生活自己编写数学习题，这样一来，学生在利用已学知识编写数学习题时，不仅能有效巩固数学知识，还能培养创造能力，锻炼逻辑思维，提升学习体验，增加知识储备.又如，在教学“圆柱与圆锥”这一内容时，教师应让学生独立观察圆柱与圆锥的区别，并运用生活中常见的物品替代教具，使学生在学习圆锥与圆锥数学知识时可以更好地将已学知识运用到生活中，有效强化学生的学习记忆，将学生作为数学教学主体，发挥学生的主观能动性，从而提高学习效率.同时，教师应减少灌输性教学，为学生提供自由学习的空间，让学生在学习数学知识的同时能发挥想象力，进而提高学生的创新能力.

（七）加强学生思维训练

小学数学教学内容的逻辑性较强，能有效培养学生的思维能力及创造能力，教师应主动加强教学途径生活化，将实际生活案例融入数学教学中，创设能培养学生思维能力与创造能力的学习环境，让学生在学习数学知识的同时能快速提高自身的创造力.教师在授课时需要注意教学问题的难易程度，尽量选取生活中常见的案例，以免脱离实际生活影响学生对数学问题的理解，降低数学教学效率出现适得其反的教学效果.例如，在教学“正比例与反比例”这一内容时，教师应根据教材内容准备教具，准备6 个储水量递增的水杯，以此讲述反比例、正比例的教学含义，让学生通过6个水杯掌握比例要领，让学生通过课堂生活案例逐步理解教学内容，学会正比例与反比例的数学公式，并以此强化学生的思维能力及创造能力，使学生快速掌握数学学习技巧.又如，在教学“比例的应用”这一内容时，教师应将正常比例地图及缩小比例地图贴到黑板上，让学生观察地图的区别，逐步掌握比例的数学概念.同时，教师根据数学教材内容巩固比例知识，能加强学生的数学知识应用能力，使学生透过课堂举例掌握数学知识，强化学生的数学学习能力.教师利用生活化数学教学强化学生的个人思维、数学意识，能加强学生的数学核心素养与综合水平，使学生游刃有余地运用所学数学知识解决实际问题，增强小学数学教学效果.

（八）注重多元化教学方式

在社会快速发展的背景下，现代教育正不断地进行深入改革.鉴于此，小学数学教师应深刻认知到数学教材中的理论知识需要与实际生活需要相结合，这样才能有效促进小学阶段的学生更好地完成相关知识，提升教学质量.然而，现阶段一部分年纪较大的教师受传统教育方式的影响较大，对数学知识的生活实践教学不够重视，这种教学理念对于一些思维活跃的学生不仅会有所损害，而且会对一些生活实践较多且思维较为缓慢的学生产生不良影响，导致学生无法理解一些数学知识，而在实际生活中，这些学生能够快速地进行掌握，因此，这种教学理念不仅阻碍了教学质量，还会影响一些学生的素质提升.小学教师应深入转变传统的教学理念，在课堂中运用多元化的教学方式，促使理论教学与生活实践教学相融合，为小学阶段的学生创建一个良好的数学知识学习氛围，为学生奠定扎实的数学知识基础.

例如，在教学“位置描述”这一内容时，由于位置相对不同的物体是一种抽象性数学知识，教师如果通过以往的教学模式展开教学，只把教材内容单纯地灌输给学生，那么小学阶段的学生几乎无法跟上教师的思维进行延伸，更无法了解位置描述的相关知识点，进而达不到高效的教学效果.然而，教师在讲解课程时可以为学生设置一些小游戏，这样不仅可以增加学生的学习兴趣，还会在竞赛的作用下促使教学方式多元化发展，如教师可以为学生举办象棋竞赛，竞赛要求学生运用口述的方式进行棋子操作，而操作棋子的人员需要掌握竞赛学生的口述内容，如“马五进二”“炮八退二”等，在游戏竞赛过程中不断完善学生对位置描述的理解与掌握.对于在竞赛中胜出的学生，教师应给予其适当的奖励.这样在优秀表扬的过程中，学生对数学知识的掌握程度能得到进一步的提高.此外，对于一些对象棋不掌握、未参加竞赛的学生，教师应举办其他游戏方式，如将教室作为范围场所，通过位置描述课桌，引导学生猜出具体的学生人员.教师也可以将学校作为起点，并让学生描绘出自己的回家路线，采用这种教学方式来增强数学知识的趣味性，加强学生的学习效果，促使教学模式向着多元化发展.

（九）借助多媒体引入更多生活素材

在小学数学知识中，教材内容是最为重要的教学基础.由于小学阶段的大部分数学知识是生活中的知识内容，而开展生活实践教学方式能有效增强学生的学习效果.此外，为了保证教材内容更加实际、丰富，教师可以借助多媒体信息平台，编写更多与教材相关的生活实践知识应用方式，这样不仅能让学生在生活素材中掌握数学知识，还能锻炼学生的数学思维，使学生更好地掌握运用数学知识的方法和途径，从侧面提升数学教学的整体质量，让学生处于和谐、良好的数学学习环境中，促进其发展.

例如，在“人民币认知”的课程讲解过程中，教师除了对教材案例讲解外，还可以借助多媒体信息平台下载更多的与生活相关的内容，如菜市场、超市等各种人民币交换场所，并在课堂上运用多媒体为学生提供直观的人民币使用方式.同时，教师在多媒体信息中需要组织学生根据具体内容进行实践操作，如将学生分为不同小组，让学生预先准备相关的学习器材，如铅笔、橡皮、书籍等，并在课堂上为学生分发自己制作出“钱币”，让不同小组成员去往其他小组进行物品购买，并在课堂将要结束时找出“钱币”最多的小组，这时，教师应给予适当奖励，促使学生加深对人民币的认知与理解.

又如，在“认识时间”的课程讲解过程中，钟表是表达时间的重要方式，教师可以借助多媒体为学生展示世界上不同的钟表，而对于时间是一种抽象性的数学知识，对此，教师可以询问学生每天早上几点到学校？几点睡觉？等等.在这些时间问题的促进下，教师可以引导学生开展相关思考.教师在讲解相关知识后，可以让学生将自己的作息时间用钟表绘画出来.这种方式不仅能锻炼学生的动手能力，还能增强学生对时间的理解程度，进而达到最佳数学知识教学效果.

三、结语

综上所述，教师需要根据学生的特点，构建生活化数学教学模式，打破传统数学教学思维的束缚，培养学生养成良好的学习习惯，并将数学知识与实际生活相联系，以此达成小学数学教学目标.