小学数学课堂中的情景教学研究

李宏文（武威第三中学教育集团青石小学，甘肃 武威 733009）

随着课程改革理念的不断深入，培养学生的核心素养已经成为教学发展的基本要求.为了对处于小学阶段的学生进行数学核心素养的培养，教育工作者需要将数学学科的教学核心和教学目标与学生的人生发展方向和道德素质培养相结合.基于数学学科的特点，学生在探究学习中需要领悟和掌握抽象、推理、模型等思想方法，而这些内容对于小学生来说存在一定的困难，因此，教师在课堂设计中可以构建具有情感色彩的情景，帮助学生搭建思维的“脚手架”，引导学生从感性体验逐渐过渡到理性思考，最终形成应该养成的数学核心素养.

一、小学数学课堂中情景教学概述

情景教学是以良好的师生、生生关系为基础，依据教学目的和内容，结合学生的已有知识经验和心理需求，着眼于最近发展区，创设多元情景，引导学生积极主动地投入探究性学习，获得情感体验，进而实现全面发展的一种教学理念与方法.小学数学的教学内容并不复杂，学生需要从中既学习到基础的数学知识，又养成独立自主学习的能力.因此，教师在进行数学教学的过程中应该结合课堂实际和学生学习的实际情况进行教学工作安排，从而使教学效率最大化.

根据情景教学的含义，以及小学数学核心素养发展的要求，在课堂教学设计中，教师应坚持以下四点原则：第一，情感性.教学的过程就是让学生将认知和感情进行辩证统一的过程.从核心素养的角度来看，要想让学生在数学学科中获得适合发展的关键能力与思维品质，教师就需要保持学生的创新能力和探索欲望，而这些都需要情感的滋养.因此，在小学教学实践中，教师应协调情感与认知的关系，用真诚的感情激发学生学习数学知识的兴趣，同时丰富和发展学生的情感世界，让学生在数学学习中发展健全人格.第二，探究性.情景教学是以数学现象、数学问题为线索组织教学活动.学生参加活动的目的不仅是获取基本的数学知识与技能，更主要的是体验探究知识的过程，逐渐强化学习兴趣，掌握探究学习的方法，经历从提出问题到解决问题的成就，进而潜移默化地形成科学探究问题的态度与价值观.这样才能提升小学生的自主学习能力，引导学生主动构建数学核心素养.第三，主体性.根据核心素养的要求，学生的发展是教学实践的主要目标，因此，情景教学必须把学生视为教学过程的主体，而教师则需要发挥组织、指导和促进学生探究实践的作用.发挥主体性原则就是发挥学生学习的主体地位和作用，让学生养成良好的学习习惯.鉴于此，在教学活动中，教师应发挥情景的引导作用，让学生的身份从教学活动的客体向主体转化，由活动的执行者向活动的创造者转化，进而让学生在自主、活跃的氛围中认识自我，发展自我.第四，发展性.核心素养的发展是一个循序渐进的过程，因此，教师在设计情景教学的过程中应围绕学生的最近发展区来加工教学内容，设计实践活动，进而从认知、能力和情感上逐渐推进，落实数学课程培养目标.

二、小学数学课堂中情景教学设计的方法

（一）利用教材资源，构建课堂情景

教材是课堂教学设计的重要资源，教材内容也是教师设计课堂情景的重要依据.小学数学教材是教师和学生接触次数和频率最高的教学资源，并且教材的内容十分广泛和丰富.例如，人教版最新修订的小学数学内容中就将颜色鲜明、寓意积极的主题图涵盖了进去，符合不同年龄段小学生的思维方式和心理特征，对于激发小学生学习数学的兴趣，引导小学生探究学习具有重要作用.鉴于此，教师应深入研究数学教材，充分利用教材资源构建课堂情景.

例如，在“长度单位”的教学设计中，教材中给出了主题图，表明人们在很久以前用身体的一部分做长度单位，其中包括用两臂张开的距离、用拇指与食指张开的距离、用脚的长度等.接下来的主题图展现出一个大人、一个小孩用手测量同样的课桌长度，得出的结论却是不一样的，那么问题在这幅图中出现了.学生通过观察主题图以及自己和教师亲自测量一张课桌，开始纷纷发问：“为什么都是用手测量，得出的结果不一样呢？谁的结果是对的？怎样才能知道课桌的长度呢？”在学生的这些提问中，教师逐渐引出了长度单位，并引导学生理解了统一长度单位的重要性，使学生尝试用测量工具测量课桌的长度.教师利用主题图为学生创设富有儿童情趣的主题情景，让学生在情景中产生了认知冲突，产生了问题，产生了探究问题的欲望，最后在教师的启发下完成了对数学知识的体验和思考.

（二）利用生活资源，构建课堂情景

利用生活资源为学生构建课堂情景基本上成为教育工作者的共识.学习知识的一个重要目的就是在生活中应用所学的知识，因此教师在小学数学的课堂教学中既要培养学生学习知识，又要注重小学数学与生活的联系.小学生对生活情景十分熟悉，在生活中也经常会提出一些数学问题.在小学数学课堂情景设计中，教师应把握这一点，对生活素材进行整合、提炼，形成具有教育价值的情景，吸引学生主动迁移生活经验，探究数学知识，解决生活问题.

例如，在“时、分、秒”的课堂设计中，首先，教师可以整合与学生生活贴近的素材：“春晚”最后的倒计时；人行道上的红绿灯计时器；跳绳20 下需要的时间；等等.在课堂上，教师将这些素材利用视频的方式呈现出来，能吸引学生的注意力，引发学生的联想，让学生对“秒”的概念初步形成了解.然后，教师可以鼓励学生结合生活经验，想一想1 秒钟大约能做什么，这时，有的学生说：“能眨一次眼.”有的学生说：“能呼吸一次.”有的学生说：“能写出2 个数字.”经过这些经验，教师可以引导学生用感官体验“1 秒”，强化学生的数感，提升学生的抽象理解能力.最后，教师可以拿出一块电子手表，引导学生思考“秒”与“分”的关系，与学生共同等待，让学生在观察中真切地认识“1 分钟＝60 秒”的规律.这样的教学设计主要是在生活情景中完成的，学生主要通过亲身体验，调动生活化情感，进而思考生活中存在的数学知识，提高理解、运用知识的能力.

（三）利用信息技术，构建课堂情景

信息技术的使用在现代教育中功不可没，因为教师能利用信息技术将晦涩难懂的知识点转变为简洁易懂的知识，这样既能减轻教师备课的负担，又能提高课堂教学效率，在帮助学生学习课本中知识的同时能拓展课外相关知识，充分调动学生的学习积极性.

例如，在引导学生探究圆柱的表面积的过程中，首先，教师可以利用电子白板中的几何工具先画一个圆柱，再把所画的圆柱进行大小的调整和旋转，让学生全方位地观察.然后，教师可以把这一圆柱展开，让学生仔细观察构成圆柱的各个部分，即两个大小相等的圆和一个长方形.最后，教师可以根据表面积的概念，引导学生将计算圆柱表面积的任务转化为计算两个圆的面积加上一个长方形的面积的任务，并通过给出的条件进行推理、总结.这样的教学设计把抽象的难以理解的立体图形转化为平面图形，把抽象的图形变得更加形象具体，将原本学习起来很困难的图形简单化，帮助学生寻找突破口，间接地培养了学生的空间想象能力和抽象思维.

在运用信息技术的过程中，教师应重视技术与情景的联系，让学生的认知不仅停留在信息技术呈现的动态画面上，还能由此深入探究，探索情景背后的数学知识，这样才能实现信息技术与数学课堂的深度融合.

（四）利用探究活动，构建课堂情景

学习新知识最好的方法就是自己主动探索、学习.在小学数学情景教学中，教师可以为学生设计动手操作活动，让学生在参与活动的过程中自己发现、解决问题.

例如，在“角的度量”的课堂设计中，教师在引导学生认识角的概念，掌握量角器的用法后给出不同的角，即∠1 和∠2，为学生设计测量角的操作活动并提出问题：请尝试用量角器量一量∠1 和∠2.∠1 比∠2 小了多少度呢？你能说一说你量角的方法吗？你觉得我们在量角时应该注意什么呢？现有一把残缺的量角器，你还能在这个量角器上量出角的度数吗？在这一情景中，学生通过动手操作与同伴互动讨论，探究出量角器的使用方法，对量角器上的“中心点”“0 度刻度线”“内外圈刻度”存在的作用有了更加直观的体验.同时，学生通过测量、比较、创造性思考的过程总结了测量经验，培养了动手操作能力.由此可见，在小学数学情景教学设计中，教师应为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，引导学生进入可以动手操作的情景中，通过感性体验逐渐实现抽象思维，这样才能充分体现学生的主体性，发展学生的数学核心素养.

三、小学数学课堂中情景教学的反思与改进

上文对小学数学课堂中情景教学设计的方法进行了分析和阐述.为了优化教学实践，教师需要针对教学过程与结果及时进行反思，发现情景教学设计中存在的问题，以保证教学实践效果.

（一）在教学目标方面

教师在选择不同的方法实施情景教学的过程中，需要针对教学目标进行设计.根据新课程标准的要求，数学教学目标应该包括知识、能力和情感等方面的内容，这样才能对学生进行全面的培养.然而，一些教师在对教学目标的设计中缺乏方向性，导致学生对于目标把握不清，无法有效参与到情景中来.鉴于此，在小学数学情景教学中，教师应根据课程内容设计明确、翔实、全面的目标.具体来讲，教师在情景氛围中应该引导学生从以下三个方面把握目标要求：第一，明白本节课应该掌握哪些知识点.针对此，教师在情景的基础上应该思考自己制定的目标，并理顺教学设计的思路，确定具体的教学目标以及实现教学目标的最佳方式和途径，分析这种实现方式是否符合情景的需要，以确保学生准确了解学习目标.第二，让学生明白应该具备怎样的数学能力.针对此，教师要依据新课程标准的内容科学地分析学生在这一年龄段需要具备的数学素养，多角度挖掘教学目标，避免将教学目标的设计停留在表面，利用情景实现对学生潜移默化的训练，提升学生的数学学习能力.第三，让学生了解应该形成怎样的学习态度，具备怎样的价值观念.针对此，教师应充分利用情景优势激发学生的情感，促使学生潜移默化地完成教学目标.

（二）在教学组织方面

在情景教学中，多种教学方式使如今的小学数学课堂活跃起来.然而，由于应试教育依然存在，分数依然是衡量学生学习成果的主要指标，因此，一些教师在教学组织上对于情景教学的设计依然存在顾虑.例如，一些教师在教学方式的选择上比较被动，对于情景的设计缺乏积极性，习惯于在情景中采取灌输教学，等等.这就导致情景教学的实施达不到预期效果，影响了学生的实践学习.针对此，在情景教学实践中，教师应加强对教学组织的反思，并优化教学设计，促使学生在更加积极的氛围中实现真正的自主学习.

在情景教学实践中，教师应重视学生之间的互动和交流.在数学课堂上，教师应依托情景创造平等、合作的氛围，让学生既能获得数学知识，更能感受互动与交流的乐趣.例如，教师可以以小组成员的合作性活动为主体，鼓励成员间的交流，让课堂互动更广泛，更具体，促使学生之间彼此帮助，这样才能促使学生共同探究情景，并在交流中体会学习的乐趣.此外，教师还应重视对师生关系的塑造.教师应主动改变以灌输为主的教学行为，打破沉闷的课堂气氛，利用生动有趣的情景吸引学生回到学习中，燃起学生的学习欲望.同时，教师应重视学生的质疑和提问，鼓励学生表达自己对情景的体验与理解，进而在平等的交流中完成学习任务，落实学习目标.

（三）在教学评价方面

情景教学的设计与实施情况受教师本身素质的影响，这就要求教师要认真学习理论知识，提高教学设计的能力，尊重以学生为主体，立足于学生的发展展开教学评价.目前，在小学数学情景教学中，教师对于教学评价缺乏针对性评价，导致情景的优势难以凸显，学生在评价中无法获得有效的参考.鉴于此，教师应结合情景教学的过程与效果做出反思，为教学改进提供依据.

根据情景教学要求，在教学评价中，首先，教师应坚持评价的常规性，重视课堂上的评价，形成日常评价，对学生在情景中的表现进行观察和分析.然后，教师应注意评价的角度，尽量表扬表现突出的学生，鼓励表现平平的学生，给予学困生充分的关注，帮助他们树立自信心.最后，教师应尊重学生在评价中的地位.评价应该是一个充满人性关怀、同情与理解的过程，而师生之间的互动和交流就是体现评价这一特征的必要条件.在小学数学课堂上，教师应该引导学生参与同一个情景，引导他们进行自我评价，相互评价，在与教师的交流中形成更加全面的评价反馈.

四、结语

综上所述，在小学数学教学课堂教学中，情景教学法的运用符合学生核心素养发展的要求.在小学数学课堂设计中，教师通过理论研究与经验总结，发现了通过挖掘教材资源、整合生活资源、利用信息技术、组织探究活动等方法，不仅能构建生动有效的课堂情景，而且能吸引学生对数学问题的深入探究，从而培养学生的核心素养.