核心素养背景下小学数学高效课堂的创建

辽宁省锦州市古塔区饶二小学 孙 丽

在日常教学中，教师应当认识到核心素养的重要性，将其融入数学课堂中，灵活运用多样化的教学方法，构建高效、有趣的数学课堂。教师需要充分利用生活中常见的素材，降低学生的学习难度和理解难度，开展多样化的实践活动，锻炼学生的动手能力，使其能够更好地感知知识的形成过程，加深印象。

一、融入生活素材，加深学生印象

小学数学知识与实际生活之间存在十分紧密的关联。教师需要善于发现生活中隐藏的数学知识，从学生积累的生活经验入手，精心设计教学方案，将数学知识利用更加生动有趣的形式呈现出来，降低学生的理解难度，加深学生的印象。

例如，在教学有关长方体的内容时，教师就可引导学生从实际生活中搜集长方体物体。有的学生找到家里的纸巾盒，有的学生准备了牛奶盒，还有的学生拿来了鞋盒。在上课时，教师需要充分利用学生准备的素材进行教学，促使学生能够在观察的过程中逐渐形成良好的立体空间观念。之后，教师可以让学生拆解自己手里的长方体，将会得到6个长方形的面。要想计算这个长方体的表面积，那么只需求出这六个长方形的面积即可。教师需要进一步引导学生：长方体相对的两个面是面积相等的，因而只需计算三个不同面的面积，相加后再乘2即可。为了进一步降低学生的理解难度，教师可以提出一个有趣的问题引导学生：“同学们，现在我想制作一个长为70cm，宽为40cm，高为50cm的鱼缸，那么需要多少材料才能制作完成呢？”根据刚才教师讲解的知识，学生能够迅速计算出长方体的表面积，并将答案告知教师。此时，教师还需提出问题：“同学们，鱼缸是六个面的吗？”学生想到，普通鱼缸的上方不需要用到玻璃，因而需要减去一个面的面积，从而准确计算出制作鱼缸所需的材料，同时还能认识到长方体表面积计算这一数学知识的实用性和生活性。

二、加入动手操作，感受知识形成

在核心素养的背景下，教师需要改变学生被动学习的状态，使学生能够主动探究知识的形成过程。因此，在日常教学中，教师应当为学生搭建学习平台，开展多样化的动手实践活动，使其可以从更多的角度和思维方向学习数学知识，降低学生的理解难度，使其更加透彻地掌握数学知识。

例如，在教学“长方形面积”的内容时，教师就可为学生准备边长为1cm的小正方形，并告诉学生这些正方形的面积为1 cm2，将这些正方形组合成不同的长方形，并数数这个长方形中拥有多少个小正方形，这个长方形的面积又是多少，自己用了怎样的计算方法。在教师布置完任务后，学生纷纷开始动手操作，拼出不同的形状，计算出这些长方形的面积。经过操作后学生发现，拥有多少个小的正方形，这个长方形就是多少平方厘米。之后，教师需要继续提出问题：“如果小正方形的数量为1000个、10000个，你还能数出来吗？”学生难以顺利回答这一问题，此时教师就需要引导学生观察长方形的长与宽，发现其与面积之间的关联，鼓励学生与他人讨论和交流。在这样的课堂中，学生发现将长方形的长与宽相乘就能得到长方形的面积。在这样的课堂中，学生能够清晰地感知知识的形成，同时还能锻炼学生的分析能力和总结能力，有利于学生数学素养的稳步提升。

三、创设问题情境，激活学习兴趣

兴趣能够带给学生充足的学习动力，使其更好地学习数学知识。为了激起学生的学习兴趣，教师就需创设问题情境，引导学生主动探究和分析。

例如，在教学有关“轴对称”的内容时，教师就可创设问题情境，提出以下问题：生活中存在哪些轴对称图形呢？数学中的轴对称是怎样的？轴对称图形具有怎样的特征？如何辨别轴对称图形？如何制作一个轴对称图形呢？学生需要认真思考教师提出的问题，提出各自的想法，还可动手验证。

总而言之，在小学数学课堂教学中，教师需要从核心素养的角度选择教学方法，根据学生的实际情况创设教学活动。因此，教师需要发现数学知识与实际生活的关联，融入更多的生活素材；结合教学内容开展多样化的实践活动、动手活动等，活跃课堂氛围，帮助学生掌握更多的数学知识；创设问题情境，激发学生的学习兴趣。