新课改下初中生物教学中如何布置多元化作业

□甘肃省兰州市第八十六中学 姬小花

初中生物教师应当基于全新的课程标准对课堂教学模式与作业设计思路进行结构性调整，保证学生能在完成课后作业与随堂练习的过程中认识到这一学科的本质与思想内涵。借助多元化作业面向初中学生展现生物科学的主要内容与核心原理，让学生站在整体角度钻研、思考关键的生物学科知识点，找到正确的研究方向与探究思路，使初中生物教育模式与时代发展、社会进步的方向契合。

一、多元化作业的思想内涵与应用价值分析

（一）思想内涵

初中生物教师布置的作业主要可分为课后作业与随堂练习作业两大类，其中前者主要是指任课教师布置的、要求初中学生利用课余时间独立完成的作业，后者可被概括为在教学活动中任课教师根据实际情况随机布置的实践性学习任务，此类任务应当在课上完成。

任课教师应当在布置多元化作业时考虑到多数初中学生的思维方式与学习习惯，积极践行陶行知先生提出的“教学做合一”教育理念，明确布置多元化作业的主要目标，以帮助学生处理现实生活中的生物学科问题为基本目标，鼓励先生采取集体合作、小组互动等形式学习学科基本知识，形成稳固、明晰的价值观。学生可在完成形式不固定、内容丰富的多元化作业时，主动克服对任课教师指导的依赖性，锻炼自身的独立学习能力，让学生在实践演练中总结学习经验，并用学习经验指导自身下一阶段的学习活动，以此引发初中学生的学习兴趣与自主探究的内在动机，避免在作业中布置过多理论性的内容。

（二）应用价值

任课教师可通过布置多元化作业让初中学生在完成作业的过程中运用自身掌握的基础性知识，为有着不同学习习惯与学习能力的初中学生布置内容不同、主题各异的课后作业与课堂实践任务，避免出现无法完成作业的学生。多元化作业的主要内容可满足不同层次学生的学习需求，难度适中，具备较高的层次性与针对性，多数初中学生均可通过发挥自身的学习能力完成教师布置的课后学习任务。

二、任课教师布置多元化作业应当坚持的基本原则分析

（一）维护学生课堂学习主体地位

任课教师应当明确认识到激发初中学生学习积极性的重要意义，鼓励学生通过自主学习完成教师布置的作业，避免布置内容一致、主题僵化的课后作业。学生应当在完成作业的过程中发挥学科思维吸纳作业中涉及的专业性知识，不断完善个人能力结构与知识网络，推动自身学科素养水平的不断提升。

任课教师应当主动放弃传统的强制性指导方法，允许初中学生顺应自身学习兴趣与个性爱好选择较为适宜的课后作业主题，初中学生可自行选择完成作业的具体形式，如书面报告、社会实践、生物实验等，学生可发挥个人专长与学习潜能，在完成生物作业的过程中发挥主导作用，理解教师在课上重点讲解的核心知识与基本原理，保证初中学生能积极主动地完成难度不同的作业。

（二）锻炼学生学习能力

任课教师应当布置能充分锻炼学生观察能力、思考能力、知识应用能力等各方面学科素养的作业，作业的基本内容应当具备较高的理论思想性与探究价值，为学生在不同阶段的学习活动指明方向，促使初中学生发挥主观能动性高效完成作业，加深其对基本课程内容的理解与认识，在持续性学习过程中找到适合自身能力发展的正确思考方式与完成课后作业的捷径。任课教师必须以巩固学生对生物学科知识的理解、锻炼学生学习能力为基本目标，提高课后作业的辅助性教学效果，避免在课后作业中布置重复性较高的习题，以多种形式吸引初中学生的注意力，全面提升学习效率，开发初中学生的学习潜能。

（三）激发学生探究兴趣

任课教师应当布置能够激发学生学习热情与探究兴趣的作业主题，让初中学生获得主动参与实践演练活动、应用所学基础性生物学科知识解决问题的动力。教师应删减容易给初中学生的学习活动造成困难与阻碍的环节，降低作业主要内容的理解难度，将生活化元素融入作业中，保证学生能在寻找作业中基本问题正确答案的过程中认识到生物学科的独特价值与学习生物学科知识的社会意义。学生应当对完成作业的基本方法以及作业的正确答案发表自己的意见，并对问题开展广泛、深入的集体讨论。任课教师应当布置形式多样、内容涉及不同领域的多元化作业，遵循趣味性教学原则，根据初中学生完成作业的情况制定配套的教学策略与指导方针。

三、初中生物教学中作业设计环节的缺陷与漏洞分析

任课教师习惯于在生物课堂教学活动中给学生布置形式单一、内容重复的作业，这种作业无法达到促进初中学生学科思维进步的效果，学生花费在完成课后作业上的时间不多，难以理解课后作业中复杂的理论性内容，不愿意集中精力完成作业，缺乏应有的主动性。初中生物教师布置的作业难以体现生物学科知识的实践价值与在具体应用层面的灵活性、多变性，作业的主要内容未能体现生物学科知识的趣味性与学习价值。任课教师并不了解多数初中学生的学习习惯，一味地要求初中学生利用课后时间多做与所学知识有密切关联的习题，以此巩固学生对学科知识的认识。这种作业设计模式加重了初中学生的课业负担与心理压力，作业中部分习题所考查的知识点趋于雷同，难以促使学生发挥学习积极性探究生物学科基本原理。学生完成作业中各类习题的正确性与速度得不到保障，作业不仅无法帮助初中学生理解、消化所学专业性知识，还阻碍了学生自发运用创造性思维思考学科基本问题，限制了学生的思维路径，作业难度过高，对学生的个体学习能力有着较高要求。多数初中学生难以在完成作业的过程中积累有价值的学习经验与自主学习技巧，任课教师应当贯彻落实陶行知提出的“教人求真”教育思想，引导学生合理利用教育资源，减少无法促进学生思维能力发展的无效作业，让不同类型的初中学生获得针对性的指导与训练。

四、结语

任课教师必须通过布置多元化作业让初中学生高效复习在课上所学的生物学科知识，巩固其对关键性知识的理解，作业的基本主题与主要内容应当具备锻炼学生动手实践能力与自主学习意识的特殊功能，考虑到不同层次、不同类型初中学生的个体差异性，允许初中学生采用不同学习方法与思路解决作业中隐藏的各类基本问题，让学生发挥想象力与创造力观察生活中的生物现象。多元化作业的形式与主题不具备固定性，能随着初中学生学习方式、思考路径的变化灵活调整，任课教师应当在教学实践中进行持续性的探索，找出更适合初中学生的作业设计形式。