联手经营 形成合力

宋诗伟

马卡连柯曾经说过，有一样的看法，共同的信念，相互帮助，没有猜忌，不追求学生对个人的崇拜，这样的教师集体，才可能把学生教育好。那么，这样的班级体，如何形成呢？我认为，这有赖于班主任和任课教师的联手经营，形成合力。

一、与任课教师共享学生资源

每学期开始，我都要给各任课教师准备一个资源包，内容包括全体学生的名单、班委名单、座位表、班级成绩表、本班校讯通的账号和密码、学生家长的联系方式以及学生上学期的总体情况（有特殊情况的加上备注并给出建议）。这样的资源包我给每位科任教师都送了一个，以便他们能够在短时间内了解班级情况。制定班规公约，也要第一时间告诉各任课教师，以便各科任教师的教学管理。学生近期内的思想状况及家庭情况，或者班里面发生的事情，都要及时告知各任课教师，让他们更多地了解学生、班级，及时调整自己的教学。

二、积极宣传任课教师

每学期开始或有新的科任教师接班，我都会在实事求是的基础上，向学生详细介绍各任课教师的特点，使学生未见其人，就产生一种迫切要见其人的欲望。在班会或平时与学生的交谈中，我会时常向学生透漏一些任课教师的工作业绩，使学生进一步理解科任教师的工作。在考试分析总结会上，我会更加注重介绍各科任教师的教学成果、教学风格，既让学生详细了解各科任教师，也赢得了学生对科任教师的进一步好感和信任。

三、多给学生和任课教师交流的机会

在平时与任课教师的闲聊中，我会有意无意地打听他们的特长、才艺，然后在师生联欢的场合中，把这些信息透漏给学生：“张老师唱戏有一手，”“王老师还会国标舞呢，”“李老师会吹笛子”……不断加大宣传力度，极大地刺激了学生的好奇心，纷纷喊着要任课教师露一手。于是，在学校和班级举办的各类活动中，不断有任课教师被学生推到前台。看着学生和各科教师兴奋的表情，我就知道他们的关系已经很融洽了。所以，班主任要创造机会让任课教师和学生在课堂之外也加强交流，增进了解和互信，这种和谐的关系也会延伸到课堂上。

四、让任课教师享有班级事务的参与权

任课教师对班级事物有了参与权，学生自然从另一个角度对任课教师加以重视。比如，对于优秀班干部、三好生、优秀团员的推荐等，我也让任课教师有发言的权利。学生推选出名单以后，我让所有任课教师都参与评选，在此基础上确定最终人选，既发扬了学生的民主选举，也充分尊重了任课教师的意见。从不同的方面对学生进行评定，可以避免个别学生为当选而与其他学生拉拢关系，眼里只有班主任，而对其他科任教师不理不睬的现象。同时，当学生家长来校了解学生情况时，我们也及时邀请有关任课教师参加。另外，对于班级的管理，我们也经常征求科任教师的意见和建议，对其合理的并具备实施条件的就采纳实施。

班主任是学生的贴心人、家长的朋友，更是科任教师的盟友。只有与科任教师相互沟通、协调支持，用集体的力量去弥补个人的不足，把班级管理由班主任的“独唱”，变成教师集体的“合唱”，才能产生教育的共鸣，形成教育的合力，助力班级的良性发展。