小学语文课堂中文言文教学的问题与改革对策刍议

□山东省淄博市张店区莲池学校 张菊

文言文的用语十分精炼且具有较强的逻辑性。流传至今的优秀作品中蕴含着丰富的人文精神，是培育小学生语文素养的重要教学内容。基于此，在小学语文课堂中开展文言文教学亟待教师创新教学的方式、方法。教师应与时俱进，主动提升自身的教学素质，将新颖的教学手段与文言文教学相融合，通过引导学生深入学习文言文中蕴含的优良传统文化，增加学生的知识储备，培育学生的人文素养。在此，本文就现阶段小学语文课堂中文言文教学的困境与革新方式进行分析。

一、小学语文文言文教学现状

（一）教学形式单调，课堂索然无味

首先，语文教师的时间紧、任务重、备课时间不足，导致其日常工作准备不到位。且教师在教学中缺乏有效的师生互动，以致课堂氛围沉闷，学生的主体地位被边缘化，无法调动学生参与课堂的积极性。其次，部分小学在对教师进行学科安排时没有仔细考察教师的专长，致使部分任职时间较短的教师职位安排不合理，出现部分语文教师文学素养较低的状况，因此教师在教学中常采取“填鸭式”的教学形式，打击了学生的学习积极性。在小学语文教学中，单调的文言文教学形式不符合小学的学习特征，长此以往，会消磨学生对文言文学习的积极性和期望。

（二）教学目标单一，教学脱离学情

在部分学校文言文教学中教师需要结合班级实情优化教学设计，而大部分教师处于“摸着石头过河”的阶段，教师在语文文言文教学中缺乏清晰的标准作为教学参考，因此在教学中容易混淆教学重点，难以结合学生的实际认知和学情合理的设置课程和练习作业。首先，小学阶段学生以形象思维为主且探究心较强，语文教师在文言文教学中对学生整体的学习进程把握不够准确。在教学初期，教师所的教授文言知识不够全面，教学内容比较浅显，以致学生在之后的教学中，因为教学难度拔高，对深层次的文言文知识和技巧难以有效地进行内化、吸收。其次小学生的认知存在一定的差异性。教师设置整体教学目标时，忽视了不同层次学生的学习特点，因此，其设置的教学目标形式单一，没有契合不同层次学生的学习能力和实际需要，打击了部分学生的文言文学习兴趣。

二、文言文教学改革的意义

中华文化源远流长，而语言文字作为文化传播的重要载体包涵诸多的优秀传统文化，小学是学生接触中国优秀传统文化的起点。在小学语文课程中优化文言文教学能够向学生渗透思想道德教育，培育学生继承与发扬中华优秀传统文化的意识，增加学生的知识储备，提升学生的文化素养，促使学生以正确的价值导向应对外来文化的冲击。文言文的用语十分凝练、语言委婉、含蓄。因此在小学语文教学中改良文言文教学，还能使学生借鉴妙语连珠的文章提高自身遣词造句的水平，丰富学生的知识积累，提升学生的文化修养。

三、文言文教学的有效策略

（一）寓教于乐，运用游戏化方法

在小学文言文教学中教师可以引入游戏教学的形式，通过设计趣味的游戏环节实现寓教于乐，使学生在趣味的实践运用中理解和掌握文言知识。在教学过程中教师可以结合教学内容设置综合性语文活动引导学生进行文言知识练习，通过加强师生、学生之间的互动提高学生的课堂参与度。

游戏化教学的开展需要教师以充足的文化素养为支撑，以教学目标为导向整合游戏与教学。例如，在学习《两小儿辩日》一课中，教师可以结合教学内容组织学生进行模仿对话表演的游戏，先让学生自主进行朗读练习，然后教师结合多媒体展示不同背景下两个圆的大小，引导学生进行判断并分析，引导幼儿分析和解决“孔子不能回答的问题”，促使学生积极地发散思维，结合文章内涵进行探究。语文教师在文言文教学中创新地融合游戏教学法，为枯燥的文言知识学习注入了生机，促进学生在和谐的语文课堂中主观能动性的发挥。

（二）因材施教，树立多层次目标

文言文是小学阶段语文教学中难度较大的内容，需要教师在实施教学活动前对学生的学习基础和认知特征进行精准的把握，使教学贴合学生现有的理论知识体系。在文言文教学中教师可以参考学生的诗歌学习程度对学生的学习情况进行整体把握，结合教学实际运用分层教学。在教学实践中教师可以结合学生的认知、思想情感及行为设置教学目标，在教学中着重关注对习得知识的记忆和再现、培育学生思想情感、提升学生技巧运用，给予不同层次学生学习和提升的方向，使学生学有所得。

比如，在教学《囊萤映雪》时，教师可以结合学生的学习能力，以教授学生记忆基础字词和文章思想为初步教学目标，逐步引导学生深入探究文章的内涵，落实德育培养，最后通过指导学生进行技巧练习提升学生的理解分析能力。教师结合层次性的目标指导文言文教学的开展，稳步培养学生的基础知识，提升学生的学习能力。

（三）学以致用，读与写结合教学

语文学习是一门综合性与实践性相结合的课程。在文言文教学过程中，教师应给予学生实践的空间，促使学生在独立思考中消化文言文知识，进一步提升学生的理解能力和实践能力。鉴于此，教师可以采用读写结合的形式拓展学生文言知识运用的空间，通过指导学生进行句式仿写，促使学生发挥想象力进行多种形式的写作。教师在文言文教学中联合读写进行教学，不仅能够使学生发挥创造性思维将文章的表达技巧进行融会贯通，且给予学生自主探究的空间，促使学生理解语句的内涵，并学会运用在写作中，从而有效培养学生的语文综合能力。

在教学中教师可以循序渐进地引导学生进行写作练习，由语句模仿到整篇仿写，促使学生发挥想象力和体会创作的乐趣。在《学弈》教学中，教师可以引导学生结合文章的表述形式进行仿写，如“弈秋，通国之善弈者也。”教师可以引导学生结合这一句式进行仿写介绍，使学生在模仿练习中体会文言文的表达方式，激发学生的模仿创作热情。小学阶段的学生具有较强的可塑性，教师可以结合部分韵律较强的文言文引导学生进行诵读，并指导学生联系生活场景进行句式仿写，给予学生学以致用的空间，通过趣味仿写提升学生的实践运用能力。

四、结语

综上所述，现阶段小学语文教育越来越重视文言文教学。语文教师应在常规教学中细心观察班级学生的实际学情，善于融合新颖、高效的教学形式创新文言文教学，使教学更加贴合学生主体的发展，实现在教学中深化对学生基础知识的培育，增加学生的知识储备。同时教师应合理地进行教学拓展，结合文言文深刻的哲理与美德培养学生的个人素养。语文教师在教授小学生文言文中应合理设置教学目标与灵活运用教学方法，以促进学生综合发展。