高中历史教学中课堂导入策略的应用

福建省漳州市长泰第一中学 郑秋香

历史教学中，需要激发学生兴趣，促使其主动探究，认真分析历史事件，在历史学习中发挥其主动性，教师要通过有效的导入促进其对历史知识的探究，以达到提高教学效率、增强学习自主性的目的。以下将对课堂导入的相关问题展开分析。

一、课堂导入的重要性

（一）激活课堂

高中历史课程中有大量需要记忆的知识，单纯依靠死记硬背，很难调动学生的兴趣，也不利于发挥学科价值。课堂导入是激活课堂的重要手段，在教学新知识前，可以抛出启发性的话题，让学生关注到历史上的某个有趣的人物、事件，有效激发学生的主动性。课堂导入可以补充教材中没有的知识，让历史课堂的人文色彩更加浓郁，对学生概括历史知识，分析历史人物、事件有指导作用，是点燃历史学习热情的有效方法。

（二）启发思维

借助课堂导入可以渗透精彩的历史故事、人文文化，让学生从不同的角度认识历史，在开阔眼界的同时对自己有正确的认识，用长远的眼光看待问题。高中生有一定的知识储备，对于历史知识往往只能记住重要事件及朝代顺序，对于事件的影响力缺乏思考。因此，有必要在课堂导入中启发学生，引导其认真思考现实问题，把握正确的思考方向，进而锻炼思维，树立正确的三观。

二、历史教学应用课堂导入时的不足

（一）忽视课堂导入

课堂导入的作用虽然得到了广泛认可，但在实际教学中，为提高教学效率，部分教师牺牲知识导入时间，直接强调本节课的重点，不利于学习兴趣的培养。出现这一现象，主要原因是受应试思想影响，师生过度关注知识的“量”，却忽视了学习的“质”，一旦遇到稍有难度的思考问题，就会出现思考不全面、知识面狭窄等问题，暴露出教学中的不足。

（二）导入手段单一

部分教师在实践过程中缺乏合理的设计，导致知识导入环节过于随意，很难收到好的效果。一些教师习惯用讲故事的方式导入，前期能收到较好的效果，但随着教学的推进，学生对故事的期待越来越高，只有不断创新才能满足学生的需求。信息时代下，教师在导入新知识时，也要充分了解学生的爱好，应设计有声音、有色彩的导入内容，让学生产生浓厚兴趣，主动参与互动，纠正对历史学科的刻板印象。

（三）占据时间过长

课堂导入在教学过程中也容易出现超时问题，影响教学效率。一些教师对学科知识有深入的研究，愿意在轻松的氛围中分享观点，加强学生对历史的认识，这本能促进学生对历史的重视。然而，随着交流的深入，占据的教学时间过多，导致部分知识点需要学生课后自学，起初的目的是导出新知识，最后却占据了教学时间，出现本末倒置的问题。

三、历史教学实施课堂导入的有效策略

（一）借助信息技术营造情境

课堂导入的形式应尽量丰富，除了用传统的讲故事的方法，也要积极应用现代技术，可以将课外资料用视频、图片等形式呈现，使教学的生动性、丰富性提升，满足学生的不同学习需求。根据不同的教学目标，可以有意识地选择展示内容，比如，教学理论性知识时，可以用影视资料调节氛围，用声情并茂的手段淡化内容的枯燥感。各个时代的历史都有其独特性，教学中务必要尊重历史，运用适宜的手段导出新知识，让学生在良好氛围中独立思考。

教授“两宋的政治和军事”时，要引导学生客观地分析王安石变法，思考宋朝初期专制集权措施的影响。由于本节课内容时间跨度较大，涉及的理论性知识较多，若按部就班地陈述知识，很难体现这部分知识的重要性，也不利于学生了解宋朝在中国历史上的地位。设计这一课的导入内容时，需要提前了解学生熟悉的与宋朝相关的知识，比如，诗人、政治家、书法作品等，围绕这些内容有针对性收搜集资料。展示资料后，与学生交流这些资料所处的时代，以及作品中体现了哪些内容，进而将话题引到宋朝的政治问题上，分析两宋时期国家的边防压力、变法的历史意义。

许多历史的瞬间是以书画的形式流传下来，教师要善于运用生动的资料，使学生在特定情境中，体会在当时的社会环境下国家、民族面临的困难，进而产生同理心，理解历史人物做出的选择，被人物的优秀品质所折服。

（二）提出问题设置悬念

历史知识包含对朝代的介绍和分析，看似枯燥无味，但若是换一个学习角度，就能激发学生的好奇，使其迫切地想一探究竟，这就要求教师提前设置悬念，用巧妙的铺垫和问题吸引学生。学习高中历史前，学生的生活中或多或少会接触历史知识，比如，从经典名著、影视剧等途径获取知识，可以用这些课外内容做铺垫，引导学生思考与这些内容相关的历史问题。

比如，在教学“从明朝建立到清军入关”时，可以展示郑和下西洋、明末人口总数等资料，让学生分析：永乐时期国力强盛，明朝又是汉人建立的朝廷，占据人口优势，为什么最后会被少数民族击败？提出此问题后，学生联系自己熟悉的课外知识，纷纷提出自己的想法：是兵力不够强大吗？是统治者贪生怕死吗？是大臣里通卖国吗？这些问题充分说明学生在动脑思考，这时要提醒学生一个朝代的覆灭通常受多重因素影响，接下来就可以带领学生从政治、海上交通、内陆边疆等多方面展开研究，让学生系统性地学习这一课的知识。

过程和结果有强烈反差的问题具有良好的导入效果，不仅能吸引学生的注意力，也能培养其质疑精神，让学生多思考，降低学习的盲目性。当然，也可以由学生提出问题。教学前先展示一段资料，让学生观看资料，然后挑选几名学生说出内心的疑问。在课堂导入中，要善于运用问题推进教学，只有拥有逆向思维，才能认识到历史知识的价值，强化学习印象。

（三）利用复习承上启下

历史知识具有关联性，教学新知识时，应借助复习承上启下，通过回顾旧知识帮助学生理解新知识，了解重大历史事件对社会发展有何影响。分析历史问题时，许多学生思维固化，不懂得融会贯通，应借助课堂导入培养其发散思维，帮助学生提高思维能力，充分运用所学知识分析问题。

比如，在教授“辛亥革命”时，要让学生了解当时的社会背景，可以引入之前所学的不平等条约知识，为学生列举多个主要条约中的赔款数额，将巨大的数额与清政府的财政收入水平做对比，以增强学生对这段历史的感悟。接下来，引出本节课的内容：在民族危机日益加剧的情况下，革命形势是从何时出现的呢？接下来要学习的知识，会让我们看到中华大地上响起追求民主与自取的呼声，让我们一起来了解有思想的爱国人士做了哪些事情。通过合理的铺垫，学生对“辛亥革命”的意义产生好奇，对于了解新内容、思考新问题有积极作用。

与其他学科相比，历史学科对学生思想意识的影响更加深刻，通过对历史知识的学习，学生的人生观、价值观都会产生变化。因此，课堂导入应发挥正确作用，让学生正视历史，尊敬对国家和民族有贡献的人，只有看到历史、当下与未来之间的联系，才能对学生思想做出正确引导，促进其健康发展。

（四）结合生活引出新知

历史知识在学生分析和解决现实问题时有参考作用，课堂导入中可结合生活引出新知识，但要注意用语简洁，避免教学重心偏移。结合生活导入时，应以聊天方式沟通，提出与学生密切相关的话题，通过合理的引导，帮助学生重新梳理自己的观点。

列举生活中的例子后，能让学生联想到自己的经验，不仅会重视接下来的知识，也能正确看待生活中的挫折，树立正确的人生观。历史虽然不会重现，却有重要的启示作用，结合生活的教学能有效启发学生，帮助学生纠正成长中的思想问题，对其今后的人生有积极作用。

总之，课堂导入有助于改善教学，是培养学生历史学科兴趣的有效手段。信息时代下，高中生的知识面更加开阔，教学中要尊重学生，通过平等互动改善课堂氛围。为激活历史课堂，促进学生对知识的记忆，应采取多样的导入手段，关注历史上的趣味知识，帮助学生积累知识，感受历史的魅力。