从“快乐体育”到“阳光体育”——初中体育教学创新实践探索

广西壮族自治区柳州市文华中学 宋业昌

“快乐体育”和“阳光体育”有共性特点，也有不同之处，教师要正视“快乐体育”的局限性，更要认清“阳光体育”的普适性，从“快乐体育”向“阳光体育”过渡，符合学科教学的基本追求。从“快乐体育”到“阳光体育”途径有很多，教师要发挥主导作用，整合体育活动内容、升级体育活动形式、发掘体育设施潜力、强化体育文化实践，给学生创设适合的训练环节，调动学生参与体育活动主动性，为学生身心健康成长创造良好条件。

一、“快乐体育”与“阳光体育”内涵解读

“快乐体育”以快乐为核心追求，教师在教学设计中，大多体现的是趣味性、游戏性、开放性，而“阳光体育”是提升学生身体素质，积极倡导运动观念，培养学生良好运动习惯的锻炼运动。所谓阳光体育，注重走出教室，在户外进行更多运动体验，“阳光体育”追求的是健康指标，以培养学生精神状态为教学关注点。“快乐体育”和“阳光体育”处于不同的层级之上，教师要正确认识，在运动中融入更多有趣的体育活动内容，还要培养学生良好运动意识，达成健康的运动训练指标。

二、从“快乐体育”到“阳光体育”的具体途径

从“快乐体育”到“阳光体育”的具体途径有很多，教师可以做出创新探索，比如，整合体育内容、升级教学活动形式、发掘体育设施潜力、强化体育文化实践，以此为学生创设适宜的训练活动。

（一）整合体育活动内容

体育教材内容具有普适性特点，但学生群体呈现差异性，因为每个人的运动基础、运动悟性、运动爱好等方面都存在差距，因此，在对运动活动内容进行选择时，他们会表现出不同的兴趣取向。对此，教师要结合教学实际需要做出内容选择和整合。除去教材，教师还可以从校本课程、教辅参考、教学积累、网络信息渠道等方面做运动内容的选择，为学生提供适合度更高的运动内容。

初中学生对体育运动的需求呈现多元性，教师要综合考虑教学条件，以及学生运动喜好，给学生提供丰富的运动内容，让学生有更多的选择。如传统运动项目篮球、乒乓球、羽毛球、长跑、广播操等，都能够为体育课堂带来运动选择，教师还可以借鉴一些民间体育游戏，如踢毽子、跳皮筋、抽陀螺、滚铁环、竹竿舞等，也可以调动学生参与体育训练的热情。为对接学生生活运动诉求，教师对学生运动情况做出对应调查，推出韵律操、健美操、五人足球、呼啦圈等运动项目。“阳光体育”需要准备丰富的户外活动内容，教师不妨给学生准备更多体育游戏和体育竞赛活动，以提升体育课堂教学水平。户外活动有更多承载方式，教师不妨结合当地运动条件推出更多新的运动内容，为学生提供最具个性的运动体验。

（二）升级体育活动形式

“阳光体育”的运动形式不仅要体现趣味性，还要包含更多教育性，教师在对运动形式展开创新设计时，要有对接和融入意识，根据学生运动兴趣取向做出设计。体育游戏、体育竞赛、体育表演等，都属于可以借鉴的运动形式，教师要根据运动内容的实际，对这些运动形式做创新处理，借助一些辅助手段，增强运动趣味性、开放性，引导学生参与游戏设计活动，鼓励学生收集体育训练形式方面的信息，为运动设计提供更多参考。

体育运动需要就地取材，教师在推陈出新的体育设计过程中，要充分考虑当地的运动开展基础条件，还要对体育运动形式做创新探索，积极推出更多“阳光体育”运动形式，给体育学科教学注入丰富活力。如羽毛球运动，因为场地有限制，特别是风速的影响，都会给这项运动开展带来制约，教师将羽毛球与速跑结合，设计端球跑游戏活动，给学生带来更多运动快乐。学生在这项游戏操作中获得的运动成长也是多方面的。如传统体育游戏与现代游戏的结合，也能够生成更多运动契机，跳绳与呼啦圈的结合，可以创编更多新的运动形式。教师借助现有体育运动资源展开对应设计，能够形成丰富的运动启迪，给学生提供更多运动历练机会。

（三）发掘体育设施潜力

教师要为“阳光体育”训练活动顺利展开创造必要的客观和主观条件。学校体育设备条件有差异，教师应充分利用现有的教学条件，组织更多适合的运动活动，调动学生的运动热情。教师可以利用专业优势条件，给学生推出更多创意性的运动形式，借助体育设备展开更多训练发动，让学生自然接受运动和训练。体育器材的科学使用，能够生成更多别具一格的运动形式，学生对这些训练活动有特殊参与兴趣，在充分运动中提高身心素质。

体育运动器材的科学使用，也能够给学生带来更多训练体验，教师不妨与学生一起展开运动创编活动。如足球训练活动中，教师要求学生借助一些体育器材，自行创编一些足球游戏活动，学生对此都比较有兴趣。有学生建议用标枪设置成“门”，展开射门训练。也有学生将一些小球，如乒乓球、垒球当成足球的靶标，进行投准游戏。还有学生利用接力棒做球杆，打击足球，击打到目标球，形成足球式台球比赛。……学生创意设计不断涌现，教师对学生设计方案做筛选处理，为学生带来更多运动方案，课堂教学进入良性互动阶段。教师引导学生展开“阳光体育”运动创编活动，成功激发学生运动情结，运动潜力被充分发掘出来，课堂教学获得丰富的成果。

（四）强化体育文化实践

体育学科教学中，教师要注重体育文化的渗透。从学校教育教学层面上看，体育学科教学与学校文化建设高度契合，教师要正视体育文化的教育责任。传承传统体育运动项目、结合时代发展推出运动新内容、对接信息时代认知展开延伸实践，都能够给学生带来文化教育体验，教师要从促进学生阳光心态成长的角度出发，为学生提供更多实践性训练机会，让“阳光体育”渗透到学生生活的方方面面，形成良好的教育氛围，促进学生学科核心素养的成长。

教师在“阳光体育”课堂教学中渗透文化内容，符合学生运动训练的实践需求。如长跑运动，这是一项艰苦的运动，学生大多会感觉枯燥乏味，教师设计了多种奖项，从精神角度展开激励，如“突破奖”“勤奋奖”“成功奖”“团结奖”等。学生参与到长跑运动之中，完成了既定任务或者目标，教师都要给予一定的奖励和表彰，从精神层面展开教育。再如体育比赛活动中，不管是失败者还是成功者，都有可能获得教师的奖励，关键要看学生的具体表现。教师针对学生运动实际做出客观评价，渗透的是鼓励精神，也属于体育文化建设范畴。“阳光体育”不仅强调学生身心素养的培养和锻炼，还要对学生展开多种形式的人文教育，给学生传递更多运动正能量，以提升其学科综合素质。

三、初中体育教学需要遵循的原则

体育教学需要遵循一定的原则，如教育性原则、平等性原则、趣味性原则，这是体育教学设计和操作中需要关注的教育规范内容，教师要做好对接性处理，让学生自然展开多种形式的体育锻炼活动，提高其身心素质。

（一）教育性原则

体育学科教学中，教师不能为快乐而快乐，如果将体育课堂变成“游乐场”，便失去了教育的意义。因此，在设计教学和组织训练时，要遵守教育性原则，让学生在运动训练中成长身心素养。体育学科渗透教育性原则，需要在教学内容选择、运动形式创新、训练延伸实践等环节做出设计，引导学生进入健康的运动训练环节，自然成长学科认知。

（二）平等性原则

平等性原则主张师生的平等、生生的平等，在运动和训练面前，教师和学生保持合作关系，教师要为学生提供更好的教学服务，凸显学生学习主体地位。“阳光体育”中的阳光成分的展现，自然包括学生主体地位的突出，让学生进入快乐阳光的运动环节，不仅促进学生身体健康指数的成长，还要培养学生良好的精神状态，促进身心的健康成长。

（三）趣味性原则

兴趣是最好的老师。在体育训练环节，教师要有选择地引入一些符合课程特点的趣味性运动内容，比如，给学生投放体育游戏，创编趣味活动、比赛等，激发学生的运动兴趣和主动性。在运动中融入趣味性活动内容，可以成功激发学生参与运动的主动性，阳光精神才能得到有效培养。在寓教于乐的同时，教师要对运动形式做创新设计，让学生保持良好的训练心态，让“阳光体育”得到发扬光大。

从“快乐体育”到“阳光体育”，需要经历一个渐进的过程，教师要发挥主导作用，为学生做教学内容的调整、活动设计的安排、训练实践的设计，促使学生完成运动训练的自然升级。“快乐体育”的核心是快乐，学生对运动趣味性有更高要求，而“阳光体育”，是对学生渗透健康运动理念，利用丰富多彩的体育训练，培养学生良好的体育意识和训练习惯，对促进学生身心健康成长有重要促进作用。