任务驱动法在高中历史教学中的实践应用

山东省青岛市西海岸新区第二高级中学 徐圣辉

任务驱动教学法是一种以任务为主导的学习方式，教师借助任务展开教学布设，给学生投放具体的任务，要求学生独立或者合作完成，将学习进行量化处理，给学科教学注入丰富动力，也为学生展开学习体验创造良机的教学方法。在高中历史学科教学中引入任务驱动教学法，能够给学生提供更多学习体验的机会，也能够帮助教师做好教学分配，推动教学程序的顺利展开，促进学生学科核心素养能力的成长。

一、课前投放预习任务，明确教学基本方向

在设计课前预习任务时，教师要依据教学内容和学生的学习水平和认知基础，给学生提供预习任务，高中学生有比较强的自主学习能力，教师要适时加以引导，使学生在完成预习任务的过程中，复习巩固旧知，预习新知，把新旧知识连接起来，激发学生的主动性和探究欲。

（一）精选预习内容

教师在预习环节要精选预习内容，对任务做出明确要求，以提高学生预习的针对性，这对提升学生综合学力基础也有重要意义。在预习任务设计时，教师要掌握教学内容的重难点，找准预习任务设计的切入点，根据不同学生的学习水平设置不同的任务，以提升学生学习的针对性。

在教授人教版高中历史必修一“秦朝中央集权制度的形成”时，教师设计的预习任务是：秦朝建立后，确立了中央集权制度，主要包含哪些内容？对相关内容进行进一步梳理，从一个角度做重点介绍。课堂学习环节，教师要求学生做预习介绍，学生都能够从中央集权制度形成的角度做梳理，有的学生从“始皇帝”的来历角度进行重点诠释，也有的学生从中央实行三公九卿制进行重点介绍，还有的学生对郡县制做深度分析，对秦朝中央集权制度特点做深度解读等。教师要求学生自主阅读教材内容，对相关内容进行梳理和分解，为课堂教学创造良好条件。

（二）创新预习形式

在选择了适合的预习内容的同时，教师还应创新预习的形式，以提升预习的效果。一般而言，预习任务可以是书面作业形式，也可以是口头介绍形式，还可以是角色扮演的形式，教师可以融合多种形式进行设计，进而获得丰富的教学成效。

如在学习“从汉到元政治制度的演变”之前，教师给学生预设的任务是：展开梳理性阅读，从中央政治制度演变、地方政治制度演变、中央到地方政治制度关系的特点和影响等角度，将相关的知识点列成表格，准备参与课堂展示活动。学生的表现欲被调动起来，接受这个预习任务后，都能够积极行动起来，对相关内容进行梳理归结，自主或者合作设计成知识点表格，并进行展示演练。在课堂展示阶段，教师对学生的预习表现做出积极的评价，肯定学生的学习行为，激发学生的学习主动性，为进一步学习奠定坚实基础。

二、课内启动问题任务，关注教学多元生成

在课内教学互动环节，教师借助教学问题展开驱动设计，给学生提供主动参与的机会，引导学生进行深入交流，在逐层深入的探究过程中形成学科认知基础。

（一）预设问题任务

在教学过程中，教师借助问题形式进行教学设计，给学生更多深入思考的机会。教师应根据课堂教学的实际，根据教学的重难点投放问题，生成丰富学习契机，引导学生思考，激发学生展开质疑性学习，通过课堂互动与交流，使学生在掌握知识的同时，提升学科综合能力。

在课堂教学过程中，教师鼓励学生积极参与课堂问题的设计活动，往往能够引发学生的主动思考，也能够形成丰富的学习启动力。

在学习“明清君主专制的加强”时，教师鼓励学生展开自主思考，以问题形式展示学习启示，将质疑问题提交出来，准备参与问题评价活动。学生听说要自行设计疑难问题，都能够积极投入思考。问题不断涌现，教师对学生质疑问题进行筛选，确定问题集锦，以问题展开进一步的教学发动。如：丞相属于什么样的官职？最先起源于何时？明朝的内阁制有什么突出特点？和西方的内阁制有什么不同之处？清朝设立议政大臣会议，说明了什么，给中国社会造成什么样的影响？……教师利用这些问题推动课堂讨论进程，给学生提供更多思考的机会。

（二）投放生成任务

课堂教学呈现动态化，在课堂教学互动环节，教师要有生成捕捉意识，适时做出任务调整，对教学生成进行对应处理，抓住教学契机，形成新的教学点。课堂教学形势瞬息万变，教师在具体执教过程中，要对一些教学生成做科学处理，将学习任务进行分解融合，以发挥教学生成的调动作用。

如“鸦片战争”一课中，教师引导学生观看虎门销烟的电影片段，学生对林则徐的英雄行为所折服，但有学生提出了不同的观点：因为虎门销烟，引发帝国主义列强侵略中国的欲望，禁烟也给国家带来灭顶之灾。教师针对这个观点发起课堂辩论活动：林则徐功过是非且不论，禁烟运动是不是给国家带来了更深重的灾难呢？学生接受话题后，开始了热烈讨论，课堂学习气氛浓重起来。一个话题引发一场辩论，这样的生成性任务带有即时性特点，却能够形成丰富的学习成果。

三、课后设定训练任务，促进教学实践内化

学习知识是为了应用，教师要注意学科知识与学生生活的迁移性。因此，课程结束后，教师要布置课后训练任务，利用适合的训练内容，促进学生内化知识，提升应用能力，促进学生学科核心能力的成长。

（一）对接生活设计

在课后训练设计中融入任务驱动因素，能够促进学生认知的顺利升级。教师将课后任务融合带有时代感的训练内容，贴合学生的生活，可以激发学生的兴趣，产生丰富的锻炼作用。

在教授“甲午中日战争与八国联军侵华”相关内容时，教师利用多媒体播放甲午战争的影视片段，引导学生对几次重要战役的情况做了解，最后给出战争结果：北洋水师全军覆灭，中国战败。课后，教师设计投放学习任务，以学习小组为单位展开讨论，讨论话题是：有人认为甲午战争大大推动了中国近代化的进程。你如何看待这种观点？学生接受任务后，开始了独立思考和集体讨论。在讨论环节，学生观点开始了大碰撞。有学生认为，中日甲午战争，加深了中国社会的半殖民地化。也有学生说，甲午战争后，中国国力进一步衰弱，刺激了列强对中国的侵略，中国自足自给的经济体制进一步瓦解，客观上有利于民族资本主义经济的发展。最后，教师进行拓展，结合目前我国综合国力的提升，我国的国际地位从近代到现代，已经不可同日而语，作为学生，我们要努力学习，将来为国家发展做贡献。

（二）延伸实践设计

任务驱动与课后训练相融合，教师还要对学生生活认知有深入的考量，促使学生在训练操作过程中实现广泛对接，以提升学生的学科认知水平。教师借助任务形式推开训练程序，学生利用任务驱动形式展开主动性训练学习，也能够获得丰富的自主学习动力，增强学习责任感。

如在学习《辛亥革命》相关内容时，教师给学生准备的学习任务是：美国总统说过，影响中国最深远的三个人是孙中山、毛泽东、邓小平，你是如何评价和认识孙中山的？可以从一个角度展开论述，课后利用多种信息渠道搜集相关素材，形成一篇小论文，准备参与班级交流活动。任务设定后，学生都能够积极行动起来，利用网络等信息渠道展开信息收集，结合一些现成的文献做深度解析和探索，自然形成小论文。这是一个延伸性、思考性任务，虽然是以小论文的形式呈现出来，但需要借助一些信息渠道展开信息支持，因此带有比较鲜明的生活化特征。学生对孙中山先生有一定印象，也能够形成思维对接，其实践性特点也是比较突出的。

高中历史学科教学引入任务驱动教学机制，教师需要从不同的教学环节做出引导操作，以提升任务驱动助学品质。预习阶段、课内互动阶段、课后训练阶段，都可以适时引入任务驱动内容，教师给学生提出具体的操作要求，设定科学的评估机制，都能够成功激发学生学习主动性，促进学生学科核心素养的成长。任务驱动与高中学生学习心理高度契合，其助学效果也会更为突出，教师需要做出科学设计和规划，以提升学科教学效率。