巧用课堂合作学习 提高英语口语水平

江苏省徐州市兴北小学 倪 静

用英语与人进行交流的能力是英语口语素养中的基本要素，也是小学英语教学的重要内容。教师只有利用已有的教学手段，创设适合学生进行交际实践的学习场景，激发学生的交流欲望，充分调动学生的智力与非智力因素，才能更好地提高学生口语水平。提高学生口语水平的方法有很多，但是只有当教师选择适合所教学生实际情况的方法时，才会起到事半功倍的作用。

一、学生口语水平弱的成因及分析

英语是一门语言学科，强调学习者之间的交流运用。但是在教学中，我发现很多学生不愿用英语表达，或者是吞吞吐吐、表达不完整，从不敢说、不愿说，发展为不会说，导致其语言表达能力越来越差，最后学成了哑巴英语，继而也影响了他们自身的书面表达能力。

（一）外部原因限制

1.学生的家庭条件一般，父母对孩子的英语学习并不重视

我所在的学校外来务工子弟居多，父母比较忙，顾不上辅导孩子的学习，特别地，其意识上对孩子的英语学习不大重视，从而间接地影响了孩子对待英语的态度。几乎所有的学生只有在学校和英语课上才有练习英语的机会，其课外英语练习的机会更是几乎为零。

2.教师的应试思想没有转变，几乎不给予学生练习口语的机会

（1）教师的教学过程缺乏交流的情境设计。

有的老师为了考试任务而教学，一味地讲解英语语法或是布置练习，往往一节课都是自己在讲，学生根本没有机会说；或者是老师设计的教学里缺少利于学生交流这样的情境设计，让学生无话可说；或者是老师在课堂上提问设计得不够科学，阻碍了学生英语表达的需求。

（2）学生在课堂的参与度不高。

有的老师上课虽然很热闹，准备也很充分，创设了许多适合学生的情境，但是怕浪费课堂教学时间，只让一部分优秀生参与语言交流活动，其他学生充当“观众”，从而使部分学生失去了提高语言表达能力的机会。

（二）内部原因冲突

1.内向型学生因其性格因素而发言困难

有研究表明，外向型学生喜欢社交活动，自信大方，不怕犯错误，英语口语表达能力较强；内向型学生往往缺少自信心，并且普遍都比较胆小。所以当内向型的孩子在课堂上面对大家时，由于他们的性格原因，他们一是直接什么都不说，二是在老师强烈要求下感到紧张害怕，结结巴巴，本来知道答案的却回答不出来。时间一长，他们就学成了“哑巴英语”。

2.学生用英语自主表达的意识不强

孩子们对英语学习思想重视程度不及语文、数学，他们除了在课堂上完成教学任务时不得不说，其余时间是不会主动用英语对话的，更不会和老师交流。更有甚者，把用英语交流当成一种负担，并没有积极地对待英语这门课程。

二、课堂合作学习对提高英语口语水平的意义

学生学习英语、提高口语水平的主阵地是课堂。但是在现实的教学活动中，往往会出现这样的场景：少数学生占领了参与教学活动的主要时间，多数学生只能当观众，甚至有的学生还会成为“隐身人”。这些现象严重背离了我们教育的期望：学生得到全面发展、全体发展，获得均等机会。

因此，在课堂有限的时间和空间内，教师要着重考虑如何因材施教，做好差异教学，兼顾每个孩子。在英语教学中，教师要尽可能地增加学生英语交流的时间和参与度，让每一位学生都有机会得到练习和提高。

（一）树立学生的口语交际自信心

在学习任务下达后，课堂合作学习一般以小组单位，分工合作，互相配合，共同完成。合作学习能帮助性格内向或基础较差的学生克服说英语的畏难情绪，提高其自信心。而有了自信也就有了英语表达的动力，有了学习的动力，英语的表达能力也就能提高，即学生有望达到从不敢说到敢开口，从不会说到说得好，从不喜欢到抢着说的程度。

（二）扩大学生的操练活动参与面

目前班级人数较多，每个学生的学习能力不一样、口语水平也参差不齐，教师们在一节课内无法兼顾到每个孩子。通过课堂合作，学生被分为若干个小组，共同完成学习任务。每组中口语能力较强的学生，可以帮助有困难的学生完成教学任务。进行英语交流活动时，都是以小组为单位，每位成员都要参与。没有个人英雄，只有集体荣誉。这些措施有力地保障了学生的参与性。

（三）提高学生的语言输出高效性

合作学习可以使学生成为学习和练习的主体，逐渐改变他们之前惰性较强、懒于开口、过分依赖督促的被动学习方式。同时，这种合作关系，可以在课上存在，课后也可以继续存在，继而跨越了时间和空间的限制。在课堂教学中，进行合作学习可以最大限度地提高学生的口语教学实效。

三、适合课堂合作学习的教学内容

课堂合作学习其实就是一种教学策略。没有最好的学习策略，只有更好的合作策略，换句话说，也就是最适合的才是最好的。根据合作学习理论的倡导者、美国“合作学习中心”的约翰逊教授一直强调的那样，我们在进行合作时要注意积极互赖、直面互动、责任到人、人际技能和小组建设等原则。因此根据这些原则，教师可以选取教学任务比较复杂，适合高阶思维发展，以及包含情感、态度、价值观的教学内容来让学生进行小组合作学习。

例如，教师在教授6A Unit7“Protect the Earth”单元的“Story”一课时，可以设计一个环节以保护地球为主题的talk show。这个活动可以包括制作海报和宣讲海报两个部分：海报要包括图片或图画和文字，小组成员分工合作，共同完成海报；然后小组合作向全班同学宣讲自己的海报，其他同学当评委，并对他们的海报进行评价。其中，评价内容包括两方面。第 一：Whose poster is the most beautiful? 第二：Which team talks best?这些活动能让全班同学都参与活动中，并积极主动地进行思考和比较，从而促进其对高阶思维的训练。同时，学生们在准备的过程中，要进行分工合作，发挥自己的优势与吸取别人的长处相结合，集思广益、协同共事，还要进行talk show的排练等活动，这样既锻炼了学生的合作能力，又培养了其团队精神。

四、课堂合作方式多样性的思考

在教学实践中，我发现有的教师在课堂上采用的合作方式并不能带来高效的教学，原因之一就是其课堂教学合作方式比较单一，导致学生英语合作学习的效果不理想。如何丰富课堂合作方式，是我们在实践中一直探索的目标。

（一）平均分组

平均分组的合作方式即指教师把全班学生按照不同的英语水平分成实力相当的若干小组，选择学习成绩较好、有耐心、有热情的学生当组长，负责组织小组成员共同完成教学任务。一般来说，我会把全班分成四人一组或六人一组。除了组长以外，其他组员也有各自的任务，如记录每组上课表现、反馈课堂作业、展示小组上课学习情况等。同时，组长和组员们可以轮流进行这些职责的更替。

（二）兴趣分组

兴趣分组的合作方式即指教师让学生根据自己的兴趣爱好，来自行选择小组。例如，我在教授Seasons这个主题内容后，就以“My favourite season——spring/summer/autumn/winter”为题在班里组织了四大组，学生可以根据自己的爱好选择加入哪个季节小组。这样能提高学生进行口语表达的主观意愿，教学效果自然事半功倍。

（三）“小老师制”

“小老师制”的合作方式即指教师根据学生的英语学习水平，把全班分成“小老师”和“小徒弟”两个层次的学习团队，然后让“小老师”和“小徒弟”进行自由组合，可以两人为一组，也可以四人为一组。相互依靠为学生个人提供了动力，这既能帮助学习困难学生在课堂上及时学会教学内容或完成教学任务，又能满足优秀学生对自己学习水平的认同感，有利于学生产生自尊自重的情感体验。

通过这几年的实践、反思、再实践，小组合作学习方式对于提高学生英语口语表达能力的作用逐渐显现出来。在今后的教学中，我们将继续探讨和丰富课堂合作学习的方式，促进学生英语综合能力的提升。