游戏法在小学英语口语教学中的运用

江苏省南京市六合区双语小学 蔡小芳

小学英语教学对于英语语言学习者来说，是最基础、最简单的，其在培养学生的兴趣爱好、口语交际习惯等方面具有基础性作用。游戏教学法寓教于乐，能够以新颖的方式满足学生兴趣爱好，让学生的学习由“枯燥无味”变成“快乐有趣”，当学习变成愉悦的过程时，实际的教学效果必然会较好，也运用得比较普遍。小学英语中的口语教学更容易通过游戏教学法培养学生的表达能力，让学生因为爱英语，而爱说英语。

一、游戏法与口语教育的耦合关系

小学英语口语教学与游戏法的结合普遍存在于实际的教学实践中，原因是二者之间建立了密切的耦合关系。

首先，游戏与教学内容的结合。毫无疑问，教学是根本，游戏是手段，通过游戏手段实现教学根本是游戏法在小学英语口语中的重要原则。这就要求小学英语教师要认真研读教学内容，将游戏内容与教学内容建立紧密的关系，让学生在趣味性的游戏中达到学习知识的目的。比如，有的教师设计了“角色扮演”游戏，让学生分别扮演“小狗、小猫、狮子、老虎”等动物，通过设置教学情境，让“小动物们”见面打招呼，并用自己的方式表达“我是谁”，“小狗”用“dog dog dog汪汪汪”介绍自己，“小猫”用“cat cat cat 喵喵喵”介绍自己。通过这个游戏，“小动物”不断表达各种动物的单词，无论是对“小演员”，还是对观看游戏的其他同学来说，这些单词都能掌握牢固。

其次，游戏本身的趣味性和竞赛性。运用游戏法的目的是改变传统枯燥的教学方式，所以任课教师设计的游戏要满足趣味性要求，能够让学生乐此不疲地参与游戏。学生认为英语课非常有趣，他们会对英语课堂充满期待，参与度高，课堂气氛活跃，口语教学效果就好。另外，游戏还具有竞赛性，竞赛性符合学生取胜的心理，能够让游戏持续下去，同时一个类似的游戏，可以在不同的口语教学内容中重复使用，学生不至于厌烦。

二、创编趣味性游戏，精准掌握教材内容

小学英语教材都是历经实践检验，多次反复修订研判，无论是在内容上还是在教学设计上都具有规范性和权威性，当之无愧成为小学英语口语教学的依据。小学英语教师要以教材为依据，结合不同的内容合理创编游戏，开展游戏法教学。

（一）单词记忆类游戏

常用的有“看图说单词游戏”“连线游戏”“抢读单词游戏”等。“看图说单词游戏”和“抢读单词游戏”类似，任课教师制作带图卡，或者用课件在大屏幕上展示图片，组建学习小组，鼓励小组成员组织开展游戏。比如，在小学三年级下册课文“How many?”中，让一个学生展示带有数字的卡片，小组同学开始举手抢答，谁答得快、答得准，给谁奖励一朵自制小红花，最终通过评比小红花个数，决定比赛成绩。“连线游戏”则需要设计单词和对应图片，鼓励学习小组代表参与连线，以用时短、准确率高为评分依据。这类游戏，很有趣味性，学生喜欢参与，课堂气氛热烈，教学效果也很好，通过几轮游戏，同学们能较牢靠地掌握单词的读法。

（二）看图说话类游戏

看图说话类游戏多用在具有一定英语基础的口语教学中，常用在小学高年级阶段的口语教学中，小学生在单词、句子、语法等方面积累了一定的基础，能够运用已积累的知识造句说话。比如，小学五年级上册“ My New teachers ”教学中，教师通过PPT展示给学生的开学第一课的照片，图片上有英语老师、数学老师、音乐老师、语文老师和体育老师等，让学生根据图片说出每科的老师在干什么。这样学生就可以运用以前积累的英语知识说话，有的同学说：“The PE teacher is playing basketball（体育老师在打篮球）。”“The English teacher is singing an English song（英语老师在唱英文歌曲）。”

三、创编场景类游戏，培养学生的口语习惯

练习英语口语是循序渐进不断提升的过程，要持续不断地练习，长期坚持。但在汉语的语境中，练习英语口语需要一定的英语环境，否则初学者张口难、发音难。其实主要原因是缺乏英语环境。

（一）场景类游戏

场景类游戏是指小学英语任课教师通过创设英语场景，把学生带入说英语的环境中，实现练习英文与自然表达的同步。对于小学生来说，在这样的环境中，只需要让对方能听懂就好，不用过多地关注英语用法是否合理，表达是否符合英国人习惯等。例如，小学英语教师经常用的“shopping”游戏，在教室开辟英语角，设置了苹果、橘子、铅笔、橡皮、书本、衣服等各种商品，让走进“商店”的同学用英语询问苹果的价格，用数量词表示自己要买的数量等。

场景类游戏需要创设一定的场景，让学生融入英语口语交流的环境，让口语交流更自然。有条件的小学英语教师还可以将学生带入真实的英语口语交流场景中，比如，有外国人出入的酒店、会议室等，学生在教师的指导下用英语与外国人对话，让学生亲身感受下用外语交流的语境，对提高口语能力有更真实的感受。

（二）故事类游戏

故事类游戏是通过故事演绎的方式，让学生参与故事讲述中，扮演不同的角色，进行对话交流，提高口语能力的游戏方式。比较常用的故事类游戏有两种，一是通过播放影视资料创设故事情境，比如，在学习“fruit”时，将《水果特工》作为教学素材，引入课堂教学。任课教师利用多媒体播放《水果特工》片段，让学生自主选择代表什么水果，并说出理由。之后，代表不同角色的“水果”参与对话活动，可以交流和影片内容相同的内容，也可以自创对话内容。二是教师或者学习小组自创游戏，设置场景和角度，让不同的学生扮演，对话交流。比如，五年级下册“The is My Day”的教学中，演绎一个周末家庭对话的故事，五名同学分别代表“爷爷”“奶奶”“爸爸”“妈妈”“小学生”，他们交流的话题是“What do you d o on the weekend?”，“爷爷”说“I’m going to run”,“奶奶”说“I am going to the supermarket”,“妈妈”说“I am cleaning the room”,“爸爸”说“I am going to visit an old friend on sunday”，“小学生”说“I want to play a game”。当然，游戏的内容可以随意设定，各角色要如何问答可以让学生自己发挥想象，自主交流。

四、竞赛类游戏，激励学生练习口语的积极性

竞赛类游戏带有游戏的特点，好玩、有趣味，能够吸引学生积极参与；竞赛类游戏还具有竞赛的特点，能满足学生争先恐后的心理，激励学生对口语的学习热情，保障学生能够在口语练习中持之以恒，不断提高口语表达能力。竞赛类游戏种类很多，常用的有以下几种。

（一）猜谜游戏

一种是教师叙述汉语，学生猜对应的英语，并大声读出来。比如，在学习英语中动物的名称时，教师复述“鼻子像钩子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辫子”，学生大声回答“elephant”。教师说“中国”，学生回答“China”；教师说“美国”，学生说“The United States”；教师说“爸爸的爸爸叫什么”，学生回答“grandpa”等。以回答数量的多少来定胜负，评出前五名，并表扬获奖同学。

猜谜游戏组织起来很简单，形式也多种多样，小学英语教师可以根据所教授的内容及教学目标，设计形式不同的猜谜游戏。但竞赛类游戏一定有提前制定游戏规则，让学生清楚游戏规则后，再开始游戏，而且比赛结果要有奖励有惩罚，以体现竞赛的目的性，激励获奖的学生积极向上，受到惩罚的同学奋起直追，迎头赶上。

（二）口语接龙游戏

英语教师根据口语教学内容编写接龙游戏。比如，为了提高同学们对课文朗读熟练程度的接龙游戏，组织学习小组成员编排朗读顺序，依次开始从课文的第一句到最后一句。出错者离开小组，其余同学继续，坚持到最后的同学获胜。这种游戏很有趣味，能让同学在合作中朗读课文，提升学生的口语能力。

还可以依据特定的主题设计接龙游戏，比如动物接龙，每个同学说一种动物，同学们争先恐后地说“dog、cat、lion、elephant”等，以数量定胜负，谁说得多，谁赢。还可以依据“数字”接 龙，从one开 始，two、three、four、five……one hundred twentythree、one hundred twentyfour……

口语接龙游戏不仅可以在游戏中帮助学生复习已知的知识，还可以了解其他同学的英语掌握程度，查缺补漏，提升学习的积极性。另外口语接龙游戏要求学生必须全神贯注，能够从脑海中迅速找出对应的英语单词和句子，考验的是小学生反应能力、口语表达能力和英语思维能力，对学生的英语素养的提高具有积极作用。