小学英语“以读促写”教学模式的实践与思考

福建省福清市城关小学 王秀萍

目前，小学英语教学依然存在许多问题，包括学生参与课堂学习的积极性较低、未掌握正确的学习方法等，这些问题严重影响了学习效果。为了能够应对未来教学要求，教师应在小学英语教学中充分运用“以读促写”的教学模式，探索提高教学质量的新路径。

一、“以读促写”教学模式分析

“以读促写”的概念最早是由Widdowson提出的，他认为在语言学习过程中，应该在阅读的过程中进行写作。现阶段，这种教学理念已经得到更多学者的认可，并将其作为素质教育的重要组成部分。在小学英语教育中，采用“以读促写”教学模式能够取得满意的教学效果，与传统教学模式相比，“以读促写”的先进性表现为：（1）“以读促写”模式实现了“脑”与“手”的有效联动。在整个教学过程中，学生的读与写过程能够充分激发学生的主观性，强调通过“读”来理解知识点，动手来巩固知识点，与传统模式下单纯的知识点渗透相比，展现出显著优势。（2）“以读促写”教学模式的出现能够进一步弥补常规教学方案的诸多缺陷，对于推动小学英语教学模式的变革具有深远影响。有学者研究认为，在当前英语教学中面临诸多问题，包括教师教学手段单一、学生英语基础不足等，这些问题的存在都会影响教学效果。而通过开展“以读促写”教学模式，能够有效夯实学生的英语储备，使教师通过一种新的教学路径来实现教育目标。从长远角度来看，“以读促写”的教学模式能帮助学生寻找一条学习英语的正确方法，进而激发学生学习的积极性，对于学生英语素养的养成也有深远影响，值得关注。

二、小学英语教育中“以读促写”教学模式的应用方案

在当前小学英语教学中，“以读促写”教学模式应遵照学生在课堂上的主体地位，并通过教师的引导，帮助学生快速确定阅读与写作的内容，最终实现教学目标。

（一）从泛读开始，加深学生对知识点的认知

在“以读促写”教学模式下，“读”是整个教学过程的开端，所以在课堂教学中，教师可以通过“泛读”的方法，使学生快速确定文章内容的主旨、中心句等，使学生快速在心中确定学习的重点内容，加深理解。

例如：在闽教版英语四年级下册Unit5“Shopping”教学中，教师在上课之前，要求学生用3—5分钟的时间泛读一遍课文，了解课文中的基本内容。在学生放声朗读时，教师可在黑板上写下本堂课的重点知识点语句，要求学生在文章中找到对应内容，并着重阅读重点语句临近的内容。如在本堂课的学生阅读过程中，教师就可以针对“shop、shopping”两个词汇引导学生做泛读，并由此进行拓展：“I want to buy some toys”“I like shopping with my mother”等，激发学生讨论知识点的欲望，进而快速掌握文章主旨。通过开展泛读，能够帮助学生在脑海中构建文章的基本框架，提高课堂教学效率。

（二）用精读深化，渗透知识点内容

在学生的泛读结束后，教师可直接讲授本堂课的重点内容，包括句型、短语、词汇等，并明确文章中知识点的表达以及衔接情况。最后带领学生分析整篇文章的布局，并将相关知识点体现在书本上，使学生可以有针对性地学习重点内容，提高教学效率。

例如：在闽教版英语五年级下册Unit3“Easter Eggs”教学中，教师先确定本堂课的关键点内容后，学生通过小组讨论的方法完成精读。如鼓励学生相互介绍自己对复活节的看法，如“Easter has a long history in the West”“Western countries will hold a series of activities on Easter”等，在学生一问一答的交流过程中有效锻炼了口语，并将精读中所要理解的知识点进行了深化。而在学生精读期间，教师可以对精读讨论的内容进行深化，提出问题“What do you plan to do if the school holds Easter？”等开放性问题，进一步拓展学生思路，深化学生的认识。通过精读，教师引导学生快速消化知识点，掌握知识点内容，取得了事半功倍的效果。

（三）用写作巩固，实现读与写的有效结合

按照“以读促写”的教学要求，在学生的阅读过程结束之后，教师就需要通过多种措施来鼓励学生写作，将学生的阅读结果体现在写作上，这样才能真正达到“以读促写”的目的。

例如：在闽教版英语六年级下册Unit1“Winter Activities”教学中，由于学生通过精读的方法，基本了解了本堂课的知识点以及重要句式的结构，所以在整个写作过程中，教师可以将课堂交给学生，鼓励学生能够发挥主观能动性并参与到课堂学习中，因此教师可以提出写作任务“What sports did you play in the winter vacation？”要求学生进行写作。期间，教师针对英语学习中的优等生与后进生的差异，可采用分层教学策略，其中优等生直接按照教师提出的问题进行写作，而后进生则可以仿写书本中的重要语句达到锻炼目的。学生写作环节，教师也可采用小组合作的方法，将优等生、后进生均匀划分在不同小组，鼓励小组同学通过组内讨论，用英语介绍自己在寒假时的活动， 如“My brother and I went on an outing”“I went to Beijing to enjoy the snow”等，并体现在写作作品中。从教学过程来看，在“以读促写”中，教师通过写作进一步加深了学生对英语知识点的理解，并兼顾了不同学生的学习能力情况，可取得满意效果。

（四）适当评价，纠正错误

在“以读促写”中，教师需要根据学生的写作结果来评估学生对知识点的掌握情况。按照上文介绍的教学方案，在整个教学环节，学生通过小组讨论已经形成了初稿，不仅巩固了“阅读”过程中对知识点的积累，也了解了相关知识的运用情况。因此，教师应该适当地运用评价的方法，帮助学生更正错误，掌握知识点的正确运用方法。

同样以上文的“Winter Activities”教学为例，在学生的小组合作学习结束之后，教师可以邀请每个小组选择代表，分别朗诵本小组的英语作文。在每个小组代表朗读之后，教师开始和全班同学一起分析作文中存在哪些问题，除了常见的发音与书写错误外，还需要重点研究句子上的错误，如“Hi,Julia.Did you go anywhere in winter?”中，学生可能会忽视了时态问题，将“did”写成“do”等。针对此类问题，需要教师做进一步的纠正，使学生认识到自己在学习中出现的问题。通过这种教学方法，能够帮助学生更深入地了解知识点内容，认识到学习中的缺陷，有助于学生“学习反思”的核心素养的养成。

（五）知识点的升华，学生独立完成写作

通过上述练习，在“以读促写”模式下，学生通过泛读、精读掌握了书本的知识点内容，并且通过小组合作的方法进行写作，进一步加深了学生对知识点的了解，在经过教师针对性的指导后，学生可以有效更正自己在学习中出现的问题。所以在“以读促写”教学模式下，教师应该让学生独立完成写作，将知识点内容升华，锻炼学生对各类知识点的掌握能力。

仍然以“Winter Activities”为例，当教师带领学生分析问题之后，教师可考虑进一步缩小写作的范围，并要求学生独立完成写作。如要求学生分享自己在寒假活动中的得与失，并表达自己对寒假的看法，通过这种开放性的作文鼓励，进一步锻炼学生对知识点的运用能力。如学生可表述：“I regret that I didn't visit my grandparents in winter vacation”“I hope I can travel to Huangshan next winter vacation”等。通过这种锻炼方法，强化学生对知识点的使用与操作能力，避免在未来学习中出现同类问题。通过本阶段教学，教师帮助学生深入了解了课堂知识点内容，是“以读促写”模式下学生知识点运用能力的直观体现，可以全面锻炼学生对英语知识的运用与掌握能力。

在小学英语教学中，通过“以读促写”教学模式有助于进一步提高教学效果，帮助教师寻找到提高教学质量的新方法。所以为更好地满足未来教育需求，需要教师了解“以读促写”模式的实施路径，从阅读开始，不断引导学生的写作，最终使学生将自己学习所得的知识点体现在作文上，方便教师更精准地评价学生学习能力，这对于提高教学质量具有重要意义。