小学科学综合实践活动探究效果的优化

江苏省苏州市阳山实验小学校 曹丽屏

在科学综合实践活动中，通过问题驱动探究、乐趣推进探究、激励强化探究、反思延伸探究，可以进一步优化学生活动的效果，也更有利于促成其能力的进一步提升。这里，我结合自身教学实践，对于优化小学科学综合实践活动探究效果，谈谈我的一些做法。

一、激疑促思，问题驱动探究

学生探究学习的积极性、主动性，往往来自一个个能引起学生疑问和兴趣的问题。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”教师精心设计一定的问题，给予学生探究问题的信心和解决问题的思路，促使学生迫不及待地想要去探究某个问题，引发他们的认知冲突，激发他们疑惑、好奇、惊异的情感体验，使学生在有趣的课堂学习之外，产生积极探究的主观愿望。在此基础上，精彩纷呈的小学科学综合实践活动才能顺利有效地开展。

例如：在指导“探秘鸡蛋的力量”时，为了激发学生探究的热情，我做了一个“鸡蛋碰石头”的实验。我先让学生猜生鸡蛋上放砖头会怎样，学生异口同声“碎掉”。于是，我拿出四个生鸡蛋，在上面放砖，一块，两块，三块……随着一声声惊呼，十块砖放上去了，鸡蛋安然无事，我告诉学生这样放下去，一直可以放64块砖，学生的眼睛里写满了不可思议。然后，我出示课后小组研究实践的要点：（1）鸡蛋为什么能承受这么多砖头？（2）如果只有三个鸡蛋，能不能承受这么多砖头？这样，通过教师演示实验、学生实验和教师向学生提问，使学生意识到问题的存在，在头脑中产生了很多疑问，使之急于自己动手去寻求问题的答案和探究问题的根源。那些未解决的疑问就内化为学生自己的问题，形成了一股迫不及待地想要一探究竟的内驱力，这就为我下一次的课程做了扎实的铺垫，使探究的成效更显著了。

二、丰富内容，乐趣推进探究

小学科学学习涵盖的知识面很广，但有的知识仅靠课堂教学是无法让学生真正理解和掌握的，毕竟科学是以生活为基础的，更广阔的课堂应该在课外。而综合实践活动包罗了人、自然和社会等各方面的问题，在实施科学综合实践活动时，教师要有意识地引领学生丰富所研究的内容，使学生体验到科学学习精彩的内涵，使探究更深入、更多元化、也更富有乐趣。例如：在指导“大自然中的生物圈”时，我按照“分析现象—反面论证—联系实际”的线索引导学生展开研究。

（一）建构概念，分析现象

什么叫生物圈？你知道大自然中的哪些生物圈？生物圈的作用是什么？对此，你认为我们人类应该注意些什么？在这里，我通过向学生播放美好的地球生物圈的视频，向学生展示地球万物和谐共生的美好场景。与此同时，学生在课前搜集查找资料，使得这一环节能生动地开展，让那些原本枯燥乏味的概念易于被学生理解，同时激发学生爱护生态、保护地球的情感。

（二）引入实例，反面论证

引入生态平衡被破坏，大气污染、水污染、噪音污染、土地污染、电磁污染以及野生动物被杀害等各方面的反面素材，以及人类因为破坏生态环境而遭到大自然的报复的各种实例，促使学生形成强烈的内心冲突，告诫他们人类居住的家园要靠人类自己去珍惜保护。而从《盛夏的果实》到《剩下的果实》，从《快乐的节日》到《最后的诺亚方舟》的动画演示，则以一种儿童化、讽刺化的方式来让学生深深体会到破坏环境，最终受害的是人类自己。

（三）联系实际，落实行动

在开展以上活动后，从知识落实行动，进而结合“限塑令”“垃圾分类与回收”“节能减排”等和时代同步的话题，组织学生从身边的环保做起，拟定方案，开展调查，使学生的环保意识逐步增强。丰富多彩的科学综合实践活动，使得原本那些难以引起学生研究兴趣和被学生理解的内容，变得易于被他们所接受，从而有效地唤起他们的生活经验。同时，借助多媒体生动活泼的演绎方式，学生更加兴致盎然参与活动，更使探究的深度和广度得到了提升，学生也从中学习了科学研究的方法。

三、优化评价，激励强化探究

评价是综合实践活动课程体系中重要的组成部分，通过评价可以帮助学生正确地认识自己在知识、态度、能力等方面的成就和问题，改进学习方法，提升探究效果。学生探究的态度、情绪、心境与学生获得的评价有着密切的联系。

首先，建立“科学综合实践活动记录”（纸质的或电子版），以此伴随学生的成长与学习过程。科学综合实践活动应建立全员行动的评价机制，即鼓励家长、学生、教师、课外辅导员等均参与到评价中来，这样既能鼓励学生认真参加探究活动，又能调动家长的积极性。如学生酷爱玩溜溜球，我们就开展了“揭秘溜溜球”的科学综合实践活动。溜溜球十分好玩，但研究它的原理，对于小学生来说有一定难度。我就请科学教师给学生做了一个动能转化的实验，再让他们自己动手实验，初步了解其中的原理，然后自己利用材料制作了简易的溜溜球。家长在实践活动中对学生的评价，学生非常重视，短短的一句表扬，让学生觉得格外珍贵。

其次，利用博客、QQ群、日志、BBS论坛，建立网上交流互动平台，及时评价反馈。学生在开展研究性学习时易出现情绪波动，当研究顺利并取得良好的成绩时，就很兴奋激动；当遇到阻力陷入困境时就低落，甚至心灰意冷动摇信念，而有些学生只愿意在自己的博客或日志上倾诉，不愿和其他人说。因此，学生在追求探究任务的有效完成的过程中，教师应多和学生沟通交流，给予及时反馈，利用网络平台，可以多角度了解学生的内心想法，也拓展了学习和交流的时空，使评价个性化、可视化，更积极有效地维持学生探究的动力和兴趣。

四、适时调控，反思延伸探究

在小学科学综合实践活动中，我们常常会发现，学生兴致高昂，课堂氛围浓郁，但是兴趣持久性不强，遇到困难时缺乏信心和继续研究的意志，或遇到其他有趣的课题，就对原有课题不感兴趣了。学生良好的探究行为习惯未形成，以至于到活动快要结束时，部分学生已经放弃了自己的研究，而在小组研究中，小部分学生努力积极地探究，其他学生跟随着凑热闹玩玩的现象也层出不穷。这些问题的出现，都需要教师随时介入，适时调控。在探究活动中，教师要让学生充分参与活动，自己提出问题，设计解决问题的方案和计划，自己动手搜集资料，充分体现学生的主动性，发挥能动作用。同时，教师要注意探究是有界限的，教师要适时穿针引线，为学生的下一步的探究打下基础，随机应变，如学生突然有新发现、新想法时，教师要尽量满足他们，并把这些念头引导到真实的探究轨道上来。同时，教师要引导学生深入地反思和小结，让学生在享受探究成果之余，再次静心重温探究过程，加深印象，让学生再次体会探究的快乐。

例如：在指导“生活中有趣的磁性”时，我组织学生回家实践磁铁能吸引什么物质后展开讨论，有一位学生说磁铁能吸引一元钱的硬币，立马另一个学生站出来：“老师，磁铁不能吸引一元钱硬币的，我试过的。”顿时，学生就此展开了激烈的讨论，然后我提出让学生自己动手实践。实验中，学生看到了同样一块磁铁，一个硬币被吸引了，另一个不能。这时，他们的疑惑更加强烈了，原来这是一枚假币。这时，我让学生想一想：磁铁不能吸引假币，说明了什么？“说明假币里没有铁。”“假币里的铁比真币里的少。”然后我说：“是不是含铁的物质就一定能被吸引了，你们课外用互联网查阅一下资料。”这样，学生就又回到对磁铁的磁性的研究中来。活动结束后，我请学生进行自我反思和小结，“参加了这次研究活动，你有何收获？还有没有什么疑问？把你自己在这次探究活动中，印象最深刻的内容写下来。”学后反思在一定程度上增强了学生主动学习的内驱力，逐步帮助学生积累探究方法，发展探究能力，同时也有助于强化探究效果，从而促使学生进行新层次的探究学习。

泰戈尔说：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”在科学综合实践活动中，我们积极调动学生的思维，激发他们探究的欲望，增强他们学习的信心，把握课堂，对学生进行适当的评价。学生在活动中探究，在探究中反思，在反思中进步，在进步中逐渐产生对科学探究的喜爱，他们的综合能力得到全面提高与发展，从而收获成长的愉悦。