多模态与CBI理念一体化远程教学模式应用探索——以开放大学公共英语为例

孙 涵 张 薇

（太原开放大学，山西 太原 030027）

关键字：多模态；CBI理念；远程教学；公共英语；开放大学

一、引言

开放大学是面向全体社会成员，顺应国家教育改革建立的具有中国特色的高等院校。开放大学利用现代信息技术，共享各领域的优质教育资源，同时通过卫星、电视、互联网等载体提供教学服务[1]。开放大学公共英语教学的目的是想将语言基础和实际应用相结合，让学生能够处理日常场景和业务场景。但是由于开放大学主要以成人教育为主，大部分学生是利用业余时间远程学习，再加上学生的基础普遍薄弱，导致在公共英语教学效果不理想，测评和考试合格率不高。

开放大学的公共英语教学是一个复杂的系统，由于语言教学的特性要求学生能够在听、说、读、写方面齐头并进。需要多维空间和多元理论的支持与保障，任何单一的教学手段、教学模式都不可能达到理想效果[2]。在教学过程中要充分调动学生的积极性、自主性才能保证学生全方位的提升英语水平。在公共英语教学中采用多模态英语教学方式的本质是在教学过程中通过对多感官调动进行教学，从而不断提高学生在英语学习过程中听觉、视觉、触觉等多维度的体验感，以此突出英语语言学习的特征。

在公共英语教学中以语言的实用性和应用性为目标，以语言学习作为辅助手段，通过学习学科知识带动语言能力的培养[3]。例如CBI（Content－Based Instruction，CBI）理念的教学方法，是通过基于内容的教学调动学生的学科兴趣，将语言学习与专业学科知识学习相互融合,以内容和主题为出发点促进英语语言能力的提升[4]。开放大学公共英语教学要不断创新，发挥开放大学的技术优势、资源优势、理论优势，实现公共英语沉浸式、体验式、引导式教学，不断提升公共英语的教学水平，进而提高学生英语的综合应用能力。

二、开放大学公共英语教学现状

近些年，开放大学通过信息化技术不断提升公共英语的教学能力，基本实现了远程教学和线下教学相结合的教学模式，不断扩大学生覆盖范围，改善教学内容。但是，从教学手段来看还是采取“教”和“学”的灌输式方法，没有实现公共英语教学水平的进一步提升，主要体现在以下几个方面。

（一）教学方法单一

目前，公共英语在远程教学和线下教学过程中主要以传统的课堂教育为主，没有脱离“教条式”的英语教学手段。公共英语课程涵盖了基础语言语法理论、生活实用对话、行业英语知识等内容。以课堂教育为主的教学方法无法有效体现公共英语教学内容的趣味性和实用性。同时，由于开放大学的教师和学生具有高度离散的特点，造成课堂教学与课后练习相脱节。英语教学方法并未形成多元化，单一的课堂教育模式并不能满足目前开放大学公共英语的多样性教学需求。

（二）以考试结果为导向的授课模式

在目前的公共英语考核体系中，课堂教学主要以学生通过考核为目标，教学过程依旧以考试结果为导向。但是，英语教学本质是教师与学生双向的交互过程，不应该是以教师单方面输出为主的简单粗暴的“应试教育”。而且，目前英语考试以答题能力为主，无法让学生全方位的理解语言的特点，从而培养学生兴趣，调动学生的自主学习能力，造成英语授课模式僵化和学生学习效率低下等问题。

（三）语言能力培养方面有所欠缺

公共英语的教学核心是对学生英语语言能力的培养。从“听、说、读、写”四个方面培养学生应用英语的能力。目前公共英语教学并没有从语境和语言等方面入手，实现语言能力培养，导致学生在学习后无法进行正常的语言表达和交流。学生学习还是以刷题和死记硬背为主，进一步导致学生在英语学习中语言应用能力的低下。

（四）学生水平参差不齐

开放大学是面向全社会成员进行招生的，导致学生能力的参差不齐。在开展公共英语教学活动的过程中，部分学生基础较差，无法理解较难的英语内容；部分学生基础较好，对学习基础性内容兴趣不高；不同背景的学生对英语学习的目标也不一致。这些因素导致在普适教育模式下，无法做到因材施教且满足不了每个学员的需求。公共英语教学中使用的教材和课程设计往往不能连贯一致和前后衔接，使得兴趣不高、基础差、水平低的同学无法及时与教师进行交流和反馈，学生的学习热情不断消退，逐步形成恶性循环，进一步拉大学生之间的差距。

三、多模态与CBI理念一体化远程教学模式

多模态教学模式利用教学资源与教学方式的多元化，加强学生的记忆效果，让学生英语表达能力更加精确，语言的操作和运用能力增强，非常适合英语教学[5]。CBI理念的教学模式则是强调学生对语言的应用学习，将学生设为课堂的主体对象，教学内容从学习基础知识转向通过学习学科知识来获得目标语言能力[6]。因此，多模态与CBI理念结合的教学模式可以有效提高学生英语学习和应用的能力。多模态与CBI理念一体化远程教学模式的主要内容有以下四个方面。

（一）教学模式

多模态与CBI理念一体化远程教学模式，是指在教学过程中以教学科目的内容为基础，结合多模态的语言学习方式，通过远程教育手段实现一体化的主题教学模式。以内容为驱动，充分挖掘学生兴趣，利用学习目标、学习计划、学习内容等做引导式教学，在教学实践过程中通过多种体验激发学生“听”“说”“读”“写”的能力，建立沉浸式教学。同时，运用信息化、智能化的多媒体技术为学生的英语学习提供更优质的体验。

多模态与CBI理念相结合的模式是将基于内容的主题教学和以学生需求为主的教学相融合，充分挖掘学生的自主能力和思考能力。同时在学习过程中进行多方面的学科学习和能力学习。多模态和CBI理念具有天然的适配性，在该教育模式下，以课程主题内容为主，结合多模态教学的听说教学能力，不断增强学生对输入（多模态的信息输入）接收和学习（内容的理解和消化）的能力，提高应用（英语应用）水平。通过学习、接受、体验、融合等形式在教学内容的基础上进行拓展训练，在提高学习兴趣的基础上不断提升英语的应用能力。

（二）教学资源

多模态与CBI理念一体化远程教学模式可以充分利用开放大学优质的资源整合能力。以公共英语为例，利用互联网的便捷性不断的拓展纯英文资料。例如，英文报刊杂志、多媒体英文教材、互联网英文教学平台，实现声、光、电、影与传统教材在形式和内容的充分融合。从内容上讲，不断地挖掘教材内容并进行深化和拓展，完成从输入式教学到主题式教学的转变。从形式上讲，加强多模态内容的资源整合，刺激学生进行英文学习[7]。

教学资源是在教学实践过程中对多种资源的整合，包含英语资源、多媒体资源、网络资源等内容。通过多媒体资源实现声音、视觉、体感多方位互动的教学场景，建立在体验中促进学习、在学习中促进体验的良性互动能力。通过信息化技术将海量的互联网资源进行整合，在公共英语教学中嵌入不同的主题内容，形成具有丰富教学内容以及多种交互体验场景的公共英语教学资源库。

（三）教学手段

为激发学生在英语学习中的兴趣，提升学生的互动能力，需要充分调动学生的积极性。通过声音、视频、图片、动画以及VR技术提升教学过程中的体验感，吸引学生主动参到英语教学中的各种互动体验环节。在远程教育的基础上加强信息技术的应用，让主题内容与多模态教学相适应、相融合。学生在学习过程中通过体验的方式和学习内容产生互动，使他们从信息接受者转型为信息的生产者。

教学中采用项目法、任务法、情景法等教学方法来促进学习，学生运用所学的知识通过互动交流、合作、讨论等形式来解决问题，提高学生的主观能动性和参与性[8]。课后通过社交软件、英语教学平台等方式增加互动性，分小组进行知识讨论、巩固，互相督促学习。同时，利用远程教育平台实现角色扮演来进行演练和交流，营造老师与学生间的多维度交互式英语学习环境。并积极通过微课、慕课、学习平台等方式建立针对性的情景模拟和语言实践，让学生的口语水平、理解水平、写作水平等都有均衡的提升。

（四）教学评价

教学评价对教学实践效果起着重要的作用，教学评价应该从教学内容、教学手段、学习效果等多方面进行综合评价，不应该只是“一考一卷定结果”。多模态与CBI理念一体化远程教学模式实现了多元化的公共英语教学创新。需要采用过程和结果“双核心”机制的评价方式，注重教学过程的评价，以多模态的方式进行评估。对学生在学习过程中的心态、兴趣度、实践能力、创新能力、体验效果进行过程评价。对课程内容进行多维度的权重设置，例如从学习过程、交流应用能力、主题掌握程度、创新能力等方面进行设置，保证从多个维度进行效果评价，这样可以量化的了解学生在各个方面真实的学习效果。同时，可以有针对性的进行改进和个性化辅助，建立体系化的评价，避免以偏盖全。教学评价也是互动性多模态教学的重要环节，在评价中找到问题并及时解决问题，形成考核评价和教学实践的良性循环和补充。

四、多模态与CBI理念一体化远程教学模式应用策略

多模态与CBI理念一体化远程教学模式需要长期的积累和逐步适应，并不断进行优化和迭代。在满足教学目的的基础上，不断加强信息技术手段的应用探索，在教学过程中尽可能的实现多模态资源的融合，让学生能够全方位的提升英语综合能力。多模态与CBI理念一体化远程教学模式应用有下面四个策略。

（一）混合式教学方法

在传统教学方法的基础上充分利用远程信息技术实现混合式的教学，让教学不再是单向的输出，而变成交互式学习。在利用具有交流互动功能的直播软件和学习平台进行授课的过程中充分融合声音、图像、动画等多媒体内容。同时，在以教学主干内容为基础的教学过程中不断深入挖掘教学主题，增加拓展内容的厚度和广度。通过“实践”和“专业知识”激发学生的语言能力，让其可以通过多感官、多维度去理解和学习英语。让英语变成真正的交流工具，提高学生的英语应用能力。

（二）以需求出发，贴合学生情况的课程设计

CBI理念的教学模式要求以内容出发进行教学，在实际教学过程中根据每个学生的实际情况确定课程内容，在满足所有学生需求交集的基础上通过多模态最大限度地实现个性化、有针对的差异化教学。在语言交互、行为协作等多方面建立“取长补短”的小组划分，形成学生互补互助、教师针对指导，培养学生的配合能力、分析能力和创新能力。

（三）提升远程教育的信息化水平

随着教育信息化、网络化、智能化的发展，每年都会有新的教学平台和工具上市，例如：钉钉直播、科大讯飞FIF智慧教学平台、VR虚拟助手等。在教学中需要教师充分利用智能化工具实现多模态教学，让教学过程的价值最大化。同时，随着互联网的发展，各种信息也在爆炸式增加，在公共英语教学中必须从互联网中挖掘和提取有效的英语教学信息来拓展教学内容，做到主题式、任务式的教学。因此教师需要掌握必要的互联网信息和具备情报收集能力，有效的结合远程教育模式让英语教学贴合实际，与时俱进。

（四）积极拓展课后练习内容，构建全面的英语学习环境

英语是重要的语言工具之一，英语教学的核心在于语言的运用和实践。需要积极拓展课后的内容，从课上到课下改善英语学习环境，将教学延伸到生活的方方面面。教师可通过微信、钉钉等社交软件实时的跟踪学生课后练习的情况，从习题、口语、阅读等各方面入手，让学生在生活各个方面体验英语学习。利用云课堂和专门的语言辅导教学平台等拓展英语学习环境，如在线视频交流、情景模拟学习等，实现教师的同步辅导和跟踪。良好的英语学习环境也是多模态教学的重要因素之一，积极的拓展课后英语学习的内容和方式，让学生真正将英语运用到生活和工作中。

五、总结

公共英语通过基于内容驱动的多模态教学，利用现代化的技术手段，实现声音、视频、行为的引导式、体验式、沉浸式学习，能够有效激发学生的学习热情，提高英语的应用能力。同时，基于多模态资源的教学方法丰富了远程教育的手段，实现了英语教学的多样性、多元化、个性化，从各个环节覆盖学生的学习场景，增加师生之间的互动，增强教学体验以提高学习效率。