小学语文项目化学习评价的优化

吕虹

摘 要 有效的项目化学习评价既要反映学生学习过程中的真实表现，又要体现知识建构能力提升的过程。因此，小学语文项目化学习评价需要关注的是学生做了什么，将学生学习后的可能反映或表现作为考察的核心内容，可以从评价对象、评价内容、评价过程、评价方式四个角度，聚焦学生能力发展、核心目标达成、学习过程展开、评价方式呈现，优化小学语文项目化学习的评价。

关键词 小学语文 项目化学习 评价对象 评价内容 评价过程 评价方式

项目化中的评价不仅是一个“测量”的机会，更是一个促进学生深入学习的契机。项目化学习的评价实际就是考察学生的能力发展，将是否可以解决问题作为考察内容，聚焦应用、关注能力、把握学生运用知识的过程。因此，最终的项目成果不是唯一的评价标准，它需要将过程性评价贯穿于整个学习过程。凡是有价值的学习结果都应得到评价的肯定，这样就能从多方面促进学生多种能力的提升。但是当下项目化学习中的评价还存在很多问题，如评价主体偏离、评价形式单一、评价目的表面化等等。在下文中笔者将从四个方面，谈谈优化小学语文项目化学习评价的理解和做法。

一、评价即促进，主体需交融

项目化学习强调全程评价，意在促进学生个体和团队共同进步。这需要教师在日常教学中充分关注学生真实的学习过程，有意识地收集学生在完成任务过程中的具体表现。教师要为每个任务设计具有指向个体、指向团队，且二者互相包容的评价量规，引领整个项目的学习发展，促使学生知道“怎样做才能达到目标要求”“做到什么程度才算好”“我还可以从哪些方面努力”等，在以问题解决为中心的學习中促进学生个体和团队的共同进步。如统编《语文》六年级上册第二单元的学习评价量规（见表1）：

在表1中清晰看到个体评价和团队评价处于交替、交融的状态。三个驱动任务从学科阅读和口头表达输入，到视频载体落实单元核心知识，再到最后台历制作总成果阅读和表达输出，呈现有关联的、成系列的、过程性的学习态势。学生在三个阶段过程中既有个体学科知识的应用，也有合作学习、自我认知等能力的成长。既提供学生自我监控的学习进展的机会，也为团队发展带动成员进步催生营养，个体和团队彼此依赖，交融进步，共同发展。

二、评价即过程，内容需兼容

项目开展的过程就是不断反思、自我构建和自我发展的真实过程。项目化学习最后的成果不是评价的唯一内容，我们必须关注整个项目学习中的各个环节，做出及时准确的信息输出，起到提示、建议的作用。评价学生在项目实施中的态度、思维、行为等更真实、更全面的表现，促进学生的口头表达能力、文字表达能力、思维能力和创造能力发展。在实施“狐狸的万千形象”项目化主题学习案例中，整个活动过程分三个阶段展开，三个阶段学习目标不同，评价内容、评价指向也各异（见表2）。

三个学习阶段评价内容丰富多样，从一篇到一类、从一个到整体、从一班到学校、从读到写、说、唱、演等等。作为极具兼容度的评价内容，我们不仅看到了一个个学习阶段从想法到实践逐渐完善的过程，更听到了每一位学生在项目过程中的思考、感悟、想法是怎样一步步转变的。从中看到学生在项目化学习中问题解决的能力，与书本、与角色、与自己对话的能力。

三、评价即成长，过程需熔炼

项目化学习中的评价除了要对学习成果做出诊断和反馈外，还要对学生在自主、合作、探究学习中表现出的非智力因素进行评价。用评价熔炼学生人文精神、学习品质、思维品质之形成，培养学生敏锐的观察力、活跃的思维力、高质的学习力。在“用手绘本传播红色精神”小学语文项目学习案例中，项目组借助衢江区实验小学知名校友、浙江的“江姐”林维雁，依托校本教材手绘本展开系列活动。依据主题设置核心任务：寻找英雄林维雁在哪里？通过“在历史里”“在书本里”“在校园里”“在我心里”四个不同场所寻找，提升学生阅读理解能力，提高学生语言表达能力，提高写作、创作能力以及组织、沟通、关心他人的综合实践能力，同时，培育学生的家国情怀。根据学习目标和活动安排，可制定如下实施过程与评分指向（见表3）。

本项目学习使学生对革命烈士的认识，从原来在历史里、在书本里，到英雄品质在我心里。通过听故事、看电影、访英雄活动，培养倾听、感知、交流等综合素养;围绕绘本通过读故事、写故事、讲故事，提升阅读理解、人物描写和综合运用语文知识技能分析问题解决问题的能力;依托“如何做好一名红色讲解员”培养实践能力、交际能力，合作能力及坚毅的品质。总之，优质的项目化学习评价，需要我们关注“整个过程”的学习内容，需要我们聚焦“整个人”的多向发展;需要我们呈现“交融式”的评价方式。只有这样的评价才能反映学生学习过程中的真实表现，让学习在评价中持续发生，让素养在评价中得到提升。这样，真正实践用评价提升综合素养，用语文方式传承红色基因的目标，将学习过程转化为熔炼精神品质的过程，让评价的意义在人的成长中不断延伸。

四、评价即研究，方式需融合

评价是伴随着学习过程的、对学习能产生促进作用的、对师生的教与学能起到激励作用的重要手段。评价即研究，它让项目过程体现研究的学习本质，也体现出项目化学习评价的意义。因此，这里的评价旨在融合丰富的评价方式、发挥交融的评价作用，唤醒、激励学生的学习动力，成长的愿望。

统编《语文》六年级上册第二单元阅读要素是：了解点面结合描写场面;表达要素是：尝试运用点面结合的写法记一次活动。为了较好地落实单元语文要素，教师结合学校的秋季运动会策划了一个项目化学习。要求学生以小组为单位，围绕学校别开生面的运动会“炸燃来袭”这个主题，从不同角度，用新闻报道的形式完成一份新闻小报，形式不限，新闻小报、新闻粘贴报、新闻网页等均可。从最后的作业成效来看，借助运动会这个真实情境，完成小报创意制作，赋予学生学习的自主权。从知识和技能的获得来看，不仅训练了学生采编中的信息筛选能力、版面设计中的审美能力等，还训练了新闻写作能力。而且涉及到沟通协作、多向互动的交往能力，能力的多向生长让学习的过程充满意义。在评价方式的设置上，我们更多指向研究元素，寻求优化评价的可能性：项目缘起阶段就制定评价标准;主题选取阶段小组讨论评价量表细目;小报撰写阶段依据评价标准聚焦问题解决;展示汇报阶段依托评价自主设计展示形式。

站在学生的视角，从作业完成的过程来看，新闻小报的制作具备了项目化学习元素，教师前后设置一系列的研究性活动：主题选择说明会（高年级学生无记名投票评价，落实场面中“面”的感知力）、“超燃一幕”照片分享（同学互评，落实场面中“点”的捕捉能力）、学写新闻稿采访视频（小组互相跟踪评价）、版面美术设计PPT展示会（教师团打分评价）、每日一则新闻播报（学生互相打星累计评价）、录制运动场上的语音制作“炸燃”音频（小组互评）、撰写一则“炸燃”广播小报道（同学互评）、小报成果展示会（家长团给星评价）……多种评价方式融合，强调学生的自主参与度、探究问题的投入度，充分呈现学生能力发展的动态过程。

站在教师的角度，首先要努力让评价来支持和促进学习，特别要凸显学生自评和互评的作用。在上面的案例中小组协作评价很有价值，由学生自主制定量表，对小组成员的分工、小组讨论的过程、交流情况等方面展开评价，很好地引导学生聚焦学习过程，走向深度。其次评价方式要多样融合。将视觉形式的文字、数据、图表、图片、小报、黑板报、课本剧等和听觉形式的儿歌、故事会、电影、读书会等相融合，创新”花样“方式。坚持多元评价，以促进学生全面、持续发展。

总之，优质的项目化学习评价，需要我们关注“整个过程”的学习内容，需要我们聚焦“整个人”的多向发展;需要我们呈现“交融式”的评价方式。只有这样的评价，才能反映学生学习过程中的真实表现，让学习在评价中持续发生，让素养在评价中得到提升。

参考文献

[1] 汤蓉.融入项目式学习的过程性评价：现状、意义与构建策略[J].中国信息技术教育，2020（Z4）：45-47.

[2] 夏雪梅.项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构[M].上海：教育科学出版社，2020：2-3.

[责任编辑：陈国庆]