小学数学教学中合理利用互联网资源对策

摘 要：“互联网+”时代背景下，学生的学习方式日益多元化，教师在组织和开展小学数学课堂教学时，应围绕“小学数学核心素养”下的教学目标，科学、合理利用网络资源，丰富课堂教学内容、创新课堂教学手段，不断提升小学数学课堂教学的有效性。基于此，笔者以小学数学课堂教学作为研究的切入点，针对互联网资源在小学数学课堂教学中的应用现状进行了分析，并在此基础上提出了具体的优化策略。

关键词：互联网;小学数学;核心素养;应用对策

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）34-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.066

伴随着信息技术的发展，人类已经逐步进入到“互联网+”的时代中，互联网与各个行业之间进行了深入的链接，并在新的领域中创造出新的生态。基于互联网的交互性、共享性、开放性，将其与小学数学课堂教学进行有效对接，教师可从网络中获得大量的教学资源，并借助互联网平台实现师生之间的平等交互，还在互联网的帮助下，将原本抽象的数学知识进行直观化、形象化、游戏化、图形化，最大限度唤醒了学生的数学学习兴趣，提升了小学数学课堂教学质量。

一、小学数学课堂教学中互联网资源应用现状分析

伴随着现代信息技术的发展，互联网资源已经在小学数学课堂教学中得到了广泛的应用，已经成为课堂教学中最为重要的辅助手段。但是在具体应用的过程中，依然存在诸多问题，集中体现在：

第一，使用形式单一。“互联网+”时代背景下，信息技术辅助小学数学课堂教学的形式多种多样，教师可借助互联网拓展教学内容、创新教学的手段等，最终提升小学数学课堂教学效果。但是在调查中发现，当前小学数学教师在应用互联网信息技术的时候，仅仅局限于“PPT”使用上，而针对互联网基础上其他教学资源的利用程度则非常低，难以实现教学活动的有效性。

第二，使用时机不合理。互联网背景下，教师必须要在最佳的时机内，实现互联网与课堂教学的有效融合。否则，一旦使用时机不恰当、不够科学，就会分散学生的注意力，打断学生思考的思路，最终减低课堂教学效果;还有一部分教师对信息技术应用过于频繁，并将大量的精力都用在课件的制作中，致使其出现本末倒置，最终制约了课堂教学效果。

第三，应用过程中忽视了数学学科的特点。在实际教学中，教师在实现网络技术与课堂教学融合的过程中，常常忽视数学学科本身的特点，致使网络信息技术应用过于形式化;还有部分教师认为信息技术在课堂教学中的应用，就是顺应了新课程改的要求，并未对具体的课堂教学内容进行推敲，以至于教师所选择的网络信息技术并不是都适合课堂教学，难以达到既定的教学目标。

第四，内容过于花哨、产生视觉疲劳。部分小学数学教师在借助互联网优化课堂教学时，过分关注画面、声像效果等。而小学生的注意力极容易出现分散，内容过于花哨，反而导致学生的注意力出现了分散的现象，难以达到既定的教学目标;另外，由于教师过多地应用网络资源，致使学生在大多数时间内都盯着多媒体、视频等，久而久之就会产生视觉疲劳等现象^[1]。

二、互联网资源在小学数学课堂教学中合理利用策略

（一）依托互联网平台，强化课堂互动

在新课程改革的背景下，小学数学教师在优化课堂教学时，必须要转变学生传统被动接受知识的状态，调动学生的主体地位，借助良好的师生互动、生生互动，促使学生真正参与教学中，更好地开展课堂教学。但是在打造互动课堂的过程中，由于传统小学数学课堂班级中人数比较多，根本无法在课堂中照顾到每一个学生的学习状态、知识掌握情况等，难以真正促使每一个学生都能参与课堂学习中;同时，小学生的年龄比较小，心智发育尚不成熟，并且在具体的学习中不愿与主动与教师和学生进行交流。面对这一现状，教师在打造互动课堂的时候，就可借助互联网平台，引导学生通过在线的方式，与教师、其他学生进行交流，最终促使学生更好地参与到课堂学习中^[2]。

（二）利用互联网资源，丰富教学内容

教学内容是开展课堂教学的关键，也是实现学生数学核心素养的重要载体。在传统的小学数学课堂教学模式下，受到应试教学理念的制约，教师基本上都是依据教材中的内容开展课堂教学。如此一来，致使数学课堂教学内容面比较狭窄，难以拓展学生的知识面，无法实现核心素养下的教学要求。在新课程改革的背景下，为了实现数学核心素养下的教学目标，促使学生在数学学习中，实现综合能力、素养的提升，教师必须要突破数学教学内容的限制，结合数学核心素养下的教学目标，围绕教学内容，从网络上搜集相关的教学资源，对其进行整理，并科学、合理运用到课堂教学中。需要说明的是，由于网络上的教学资源丰富多彩，教师在借助网络拓展教学内容时，一方面要立足于小学生的认知能力，搜集一些符合其认知能力的教学内容，确保所选择的内容具有趣味性，能够满足小学生的学习需求;另一方面，在借助网络拓展教学内容时，还应保证所选择的内容具有针对性。最后，教师还要将搜集到的教学内容进行整合，精心制作成为课件、视频等，在最佳的时间段播放，将其融合到课堂教学中，真正实现高效课堂的构建^[3]。

（三）借助互联网构建情境，提升数学课堂趣味性

建构主义者在研究中认为：知识不是以抽象的形式单纯存在的，而是依托于一定的情境中。尤其是针对小学数学这一学科来说，数学知识具有极强的抽象性、复杂性，且小学生的思维能力发展尚未成熟。另外，受到传统小学数学课堂教学模式的限制，小学数学课堂氛围非常沉闷，学生的数学学习兴趣低下，难以实现高效课堂的构建。面对这一现状，为了活跃课堂的氛围，完成小学数学高效课堂的构建，教师在组织和开展课堂教学时，可借助互联网这一手段，结合教学内容，精心创设多样化的教学情境，引领学生在特定的情境中，完成数学知识的探究学习，最终实现数学知识的主动建构。具体来说，教师在提升数学课堂教學趣味性、优化课堂教学效果时，可紧紧围绕具体的教学内容，借助图片、视频等方式，精心创设各种各样的数学情境，最大限度调动学生的听觉、视觉，促使学生在多重感官刺激下，感悟到数学知识的魅力，更好地参与到数学知识学习中^[4]。

（四）利用互联网，深化数学重难点

在小学数学学习的过程中，由于数学知识具有极强的抽象性、逻辑性，而小学生的思维能力有限，难以对其进行深入理解。因此，在传统小学数学学习模式下，学生在学习的过程中，常常面临着大量的重难点。基于此，为了更好地实现重难点的攻克，教师可灵活运用互联网这一载体，借助互联网的特点，将抽象的数学知识进行直观化、形象化，将静止的知识点进行动态化，最终促使学生在直观感知下，理解数学知识的形成过程，最终更好地理解数学知识;另外，在具体的数学课堂教学中，由于小学生数学基础知识、学习能力等方面，都存在显著的差异性，而课堂教学时间有限，根本无法借助有限的课堂教学，让所有学生都能完成数学重难点的理解。基于这一现状，教师可借助互联网的途径，围绕教学中存在的重难点，将其制作成为微课视频，并上传到班级平台上，引导学生在课下通过自行观看的途径，最终实现数学知识点的深化，有效提升小学数学课堂教学效果。

（五）利用互联网，形成完整的知识体系

小学数学知识点繁杂，且所有数学知识点之间都存在密切的联系。因此，教师在打造高效性小学数学课堂教学中，必须要帮助学生在学习的过程中，逐渐形成完整的知识网络体系。但是在具体的教学中，由于书本上的知识分布比较凌乱，不成知识体系。因此，单纯地依靠课本开展教学，很难帮助学生在学习的过程中，形成系统化的知识网络，难以实现高效小学数学课堂的构建。另外，在传统的小学数学课堂教学中，教师在帮助学生梳理数学知识的时候，基本上都是一边讲解、一边书写板书，学生则是低头记笔记，忽视了教师的教学内容，也难以在课堂上构建出完整的知识体系。面对这一现状，在“互联网+”的背景下，小学数学教师可灵活运用电子白板这一途径，将数学知识系统化地展示出来。如此一来，不仅仅节省了课堂教学时间，也增加了师生互动的环节，使得学生在电子白板的帮助下，对整个章节的数学知识形成直观化的认识，最终强化了学生的数学知识体系。

（六）利用网络强化课后辅导、加强学习反馈

由于小学生年龄比较小，正处于爱玩、活泼、好动的年级，在传统的课堂教学模式下，教师在完成数学课堂教学之后，常常是采用布置练习题的方式，对学生的学习效果进行检查。但是学生在完成练习的过程中，常常面临着一定的困难，且部分家长无法进行辅导。面对这一现状，在“互联网+”的背景下，教师可充分借助互联网这一平台，通过在线解答的模式，强化课后辅导。具体来说，学生在课后练习的过程中，可将不懂的问题、疑惑点等进行在线反馈，教师则结合学生的反馈，进行针对性的解答。同时，学生也可以通过网络平台，与其他的学生进行沟通和交流。如此一来，最大限度强化了课后辅导效果，保障了小学数学课堂教学效果;另外，在“互联网+”时代背景下，教师还可以利用網络平台，加强教师和学生家长之间的联系，借助有效的课后反馈，将学生的数学学习情况，以及在课堂上的表现等反馈给学生家长，还可以借助线上与家长进行交流，了解学生的作业完成情况，以及在作业中遇到的困难等。教师则结合教学反馈，重新制订数学课堂教学计划，使得课堂教学更加具有针对性，显著提升了小学数学课堂教学效果。

三、结语

综上所述，伴随着信息技术的发展，互联网开始逐渐走进教育领域，与课堂教学融合到一起，成为课堂教学最为重要的辅助手段。但是小学数学教师在实现互联网与课堂教学融合的过程中，由于教师理解不够全面，在应用的过程中依然存在诸多问题，难以真正发挥互联网的优势。基于此，小学数学教师在优化课堂教学时，必须要结合互联网与小学数学课堂教学的特点，灵活运用互联网，构建互动课堂、增添课堂教学趣味性、丰富课堂教学内容、深化教学重难点、形成完整的知识体系、加强课后辅导和反馈等，不断提升小学数学课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]胡青云.互联网对小学数学教育影响研究[J].才智，2016（7）：165.

[2]李建华.互联网与小学数学教育的融合[J].南北桥，2017（22）：169.

[3]方丽云.利用网络资源优化小学数学教学[J].考试与评价，2019（3）：6.

[4]李艳飞.试论网络资源下的小学数学优化教学[J].中华辞赋，2019（10）：217.

[责任编辑 胡雅君]

作者简介：王冬花（1972.10— ），女，汉族，甘肃武威人，一级教师，研究方向：小学数学教学。

课题项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《“互联网+”背景下构建小学数学高效课堂的策略研究》成果之一，课题立项号：GS[2020]GHB3504。