生活情境教学法用于小学数学教学的思考

摘 要：新课程改革提出生活化教学的相关要求，需要教师在日常教学中有意识、目的性地引导学生，促使学生能运用数学知识解决生活问题。这可有效提高学生的学习质量和效率，可实现学生综合能力的提升，为其日后的学习奠定良好基础。因此，教师应当了解生活情景法的价值，分析应用生活情景法存在的问题，并制定切实可行的生活情境教学策略，锻炼学生在生活中运用所学知识的能力，实现课堂教学质量的提升。

关键词：生活情境;小学数学;生活问题

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）34-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.059

数学学科具有较强实用性，与生活存在紧密关联。日常生活中的衣食住行都与实际生活息息相关。因此，教师在日常教學中，应当落实生活化的教学理念，借助创设教学情境的方式，降低数学知识的理解难度，使学生准确把握知识的应用方法与内涵，了解数学知识的价值。

一、小学数学应用生活情景法的价值

在小学数学教学中，生活情景法具有较多的价值和作用，主要体现在以下几个方面：第一，小学生较为活泼好动，注意力不够集中，而生活情境的教学方法能够在第一时间锁定学生的目光，使学生将注意力和关注点放在数学知识的学习上。此外，生活情境可将学生熟悉的场景、事物等与数学知识有效融合起来，讲解一些抽象的数学定理公式，降低学生的理解和学习难度，实现课堂教学效率和质量的稳步提升。第二，如前所说，小学生较为活泼好动，难以在课堂中始终跟随教师的教学步伐。因此，为了让学生融入课堂教学中，实现学习效率的提升，教师就应当开展生活化的教学。在应用生活情境教学法时，学生能够主动融入教学活动中，个人的实践能力、分析能力也会得到有效提升。在这样的课堂中，学生可对数学学科产生全新的看法，形成浓厚的学习兴趣，真正体会到数学学科的魅力，还能养成良好的自主学习意识与学习态度。

二、小学数学应用生活情境教学法存在的问题

（一）生活情境脱节问题

在应用生活情境教学法时，教师往往会站在成年人的角度选择生活素材，选择的生活情境与小学生的实际生活之间存在较大差异，无法激起学生的共鸣，也就无法取得最佳的教学效果。如果教师选择的生活素材过于成人化，那么不仅无法降低学生的学习难度和理解难度，甚至会让学生对数学知识的学习产生畏惧感。从当前的情况来看，部分教师采用的生活情境存在成人化问题。

（二）生活情境过于生活化

将数学知识与实际生活相融合，能够有效降低数学知识的学习难度和理解难度。数学教学的本质就是传授知识，夯实学生的知识基础，使其能够学会在生活中运用所学知识。但目前部分教师会错了意，将重点放在生活中数学知识的应用上，不够重视知识的讲解和传授，偏离了数学课堂的本质，导致数学课堂逐渐变成了故事课堂，过于关注生活情境的趣味性和生活性，忽视了数学课堂的思想性。

三、生活情景法在小学数学中的应用

（一）用心观察生活，提取知识养分

教师应当在教学时给予学生更多的引导和启发，用心观察和收集生活中常见的数学知识，使其在不断积累和学习的过程中逐渐养成良好的学习习惯。小学数学知识属于共融体，可将理性思维与感性思维融合起来。一些数学知识可借助直观的想象与观察，迅速掌握相应的学习窍门;部分数学知识需要学生借助逻辑推理的方式进行破解。如针对低年级的加减运算、数字认知等，就属于感性知识点的范畴;中高年级的鸡兔同笼、几何图形、鸽巢问题等，都属于理性知识点的范畴。但是，归纳起来，这些知识点与实际生活之间普遍存在较大关联。因此，教师需引导学生从生活中寻找与之相关的真实生活情境，将知识、生活与不同类型的题目联系起来。

在教学有关图形认知的内容，教师就可为学生布置课后作业：自行寻找生活中常见的几何图形，如正方形、长方形、圆形等，并记录下各自的寻找结果，比一比哪位学生寻找的图形数量最多。经过观察，学生发现生活中常见的长方形有窗户、门、衣柜、手机、电视机等;生活中常见的正方形有魔方、瓷砖、照明灯开关等;生活中常见的圆形有帽子、盘子、气球等。学生寻找图形的过程，也是其学习并巩固所学知识的过程。如果学生能够始终养成这一习惯，那么就能实现学生自主学习能力的稳步提升。

（二）演示生活情境，激活学习兴趣

小学阶段的学生普遍较为活泼好动，部分学生难以在课堂时间内，始终保持较高的注意力，经常出现左顾右盼、东张西望的情况^[1]。如果学生长期保持此类状态，那么就会大大降低学生的学习成绩。此时，教师应当灵活运用创设生活教学情境的方式，借助小活动、小游戏等方式，促使所有的学生都参与到教学活动中。这不仅符合小学生的天性，还能有效调和与活跃课堂氛围，使学生在玩乐中掌握更多知识，也能有效减轻教师的教学压力。

在创设教学情境时，教师应当全面了解学生的实际情况，从学生容易出错的方面出发，创设最真实的生活情境，鼓励学生运用所学知识进行计算，得到正确的答案。例如，在教学有关排队类型的应用题时，教师就可为学生提供这样一道题目：小白准备排队乘坐公交车，从前往后数的话，小白排在队伍的第五位;从后往前数的话，小白排在队伍的第六位，那么一共有多少个人在排队呢？这道题目较为简单，学生可借助画图等方式，运用直观的方式解决问题，得到正确的计算结果。但这一方法通常具有较短的实效性，学生在完成这道题目的解答后，无法掌握其中的解题技巧，或经常出现解题错误的情况。为了避免这些问题的发生，教师可选择十名学生代表，指定其中一名学生为小白，接下来就可根据题目中的条件进行表演，将题目中的生活情境演绎出来。当学生能够通过排队的方式准确把握已知条件后，能够快速得到正确答案，即小白的前方有4个人在排队，小白的后方有5个人在排队，加上小白该队伍中一共有4+1+5=10（人）。借助还原生活情境的方式，学生可对数学知识的学习产生浓厚兴趣，也能学会解答条件较为复杂的应用题型，取得较好的学习效果。

（三）设计生活问题，积累数学知识

在日常生活中，学生每天都会接触大量的数学知识^[2]。但从当前的情况来看，部分学生都是一带而过，未能将生活中常见的数学知识记录下来，甚至部分学生在生活情境中，也无法发现其中隐藏的数学知识，无法提出与之相关的数学问题。久而久之，学生的学习成绩将会明显下滑。针对此类问题，教师应当在教学数学知识时，引导学生从生活中寻找与之对应的情境、场合等，充分发挥自身的创造能力和想象能力，根据所学知识提出数学问题，为后续数学知识的学习奠定良好基础，积累更多参考素材。

在创设生活情境时，教师可给予学生表达和分享的机会，鼓励学生分享各自搜集的生活素材，并围绕着这些生活素材提出对应的数学问题。在此活动中，教师需减少直接干涉学生的交流内容，但需要给予适当的引导和监督。例如，教师可让学生将自己积累的生活素材、数学问题等写在草稿纸上，在小组中进行轮流发言。在相互分享的过程中，教师需格外关注性格较为内向或成绩较差的学生，避免其在此环节中一言不发。在学生完成各自的发言后，教师还可给予适当提示，鼓励学生进行相互提问，将数学知识与实际生活有效融合起来，掌握更多不同类型的思考方法与思路。如此，借助小组交流、设计生活问题的方式，学生能够更好地掌握数学知识，其数学素养和独立思考能力都会得到有效提升。

（四）创设生活情境，注重生活实践

针对中高年级的学生来说，应用题始终是其学习道路上的绊脚石^[3]。很多学生因无法准确理解应用题的题意和条件，找不到解决问题的有效方法，经常出现面对问题手足无措的情况。面对此类情况，教师就应当针对常见的应用题，创设与之对应的生活情境，引导学生借助生活实践的方式，找到解决问题的正确方法。此外，因部分学生无法在生活中运用所学知识，无法认识到数学的价值，教师就可开展相应的生活实践活动，锻炼学生在生活中运用所学知识的能力，实现举一反三、学以致用的教学目的。在实践活动中，教师也应当给予学生适当的引导和帮助，促使学生逐渐拥有一双善于发现问题的眼睛，能够在学习和生活中发现更多与数学相关的问题，并尝试利用所学知识解决这些问题。

（五）加入生活游戏，活跃课堂氛围

目前，学生在学习过程中经常出现走神的问题，无法掌握充足的数学知识^[4]。此阶段的学生较为喜欢各类游戏，因而教师就可在生活情境中加入有趣的数学游戏，迅速锁定学生的目光，有效活跃课堂氛围，真正落实寓教于乐的教学目的。小学阶段的学生普遍较为畏惧运算方面的数学知识，这主要是因为学生不具备较强的运算能力与思维能力，无法灵活运用所学知识，不具备举一反三的能力。针对此类问题，教师就可在生活情境中加入有趣的数学游戏，将生活中常见的接力游戏、纸牌游戏等融入其中，提高学生思维的敏感性与灵活度。教师还可将学生划分为几个不同的小组，鼓励各小组的学生研究与生活、数学知识相关的游戏。在此过程中，教师需要充当辅助者的角色，切勿以主观角度进行支配，只可在恰当的实际给予适当提醒。在游戏中，学生的思维将会得到有效发散，充分发挥创造能力。在带有较强趣味性的生活情境中，学生的参与热情逐渐提升，教与学之间也能实现有效互动，最终可实现课堂教学有效性的稳步提升。

四、结语

总而言之，当前小学数学教学中存在较多问题，教师应当充分利用生活教学情境，开展生活实践活动，加入生活游戏，设计生活问题，演示生活情境，搜集生活素材等，改变学生对数学的固有印象，集中学生分散的注意力，最终实现课堂教学有效性的穩步提升。

参考文献：

[1]王金艳.生活情境法在小学数学教学中的运用分析[J].小学生（中旬刊），2020（1）：33.

[2]赵桂玉.生活情境方法在小学数学教学中的运用策略探讨[J].成长，2020（2）：147.

[3]李明波.生活情境法在小学数学教学中的运用研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（4）：26.

[4]孙满仓.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[C]//2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）.2020.

[责任编辑 胡雅君]

作者简介：常恒（1979.10— ），男，汉族，甘肃会宁人，高级教师，研究方向：小学数学教学。