构建“参与式”数学课堂，提高小学生学习兴趣

摘 要：在小学数学的课堂教学活动中，让学生切实参与进来非常重要。不仅如此，也只有学生切实参与，才能形成良好的学习兴趣，与数学知识实现深层次互动。对此，本文简单探讨了“参与式”数学课堂的内涵以及教学价值，分析了当前存在的问题，然后立足部编版小学数学，提出了具体的教学策略，希望可以给广大教师提供一些参考。

关键词：小学数学;“参与式”课堂;内涵;教学价值;教学策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）34-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.048

小学生处在成长发育的初级阶段，对于学习并未形成深入认识。由于数学课程存在一定的难度，因此部分学生的学习兴趣不高，在课堂上表现出了兴趣缺失的现象。作为数学教师，我们要对此予以分析思考，明确学生兴趣缺失的原因，找到提高学生兴趣，并让学生积极参与课堂的有效方法。因此，构建“参与式”课堂，就成为一个值得关注的要点。对此进行研究，具有积极的意义。

一、“参与式”课堂的内涵与教学价值

（一）内涵

所谓的“参与式”课堂，也可以理解为参与式教学，就是教师与学生相互协作共同努力所构建的教学模式。在这之中每个学生都是参与者，在课堂上具备了足够的主体地位，教师则通过有效的手段引导学生参与学习、思考與实践，同时与其他学生进行交流互动与信息反馈，增强学习效果。在教育活动不断发展的背景下，尤其是基于提质增效的具体要求，构建“参与式”课堂是非常必要的。

（二）教学价值

从目前的实际情况来讲，“参与式”课堂具有多方面的教学价值。首先，能够消除传统教学模式存在的不足，强化学生在课堂上的主体地位，让学生最大限度地发挥出自身的潜力。其次，“参与式”课堂可以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，让学生在课堂上与数学知识实现互动交流，增强学习效果。最后，“参与式”课堂也可以优化师生关系，让学生和教师之间形成良好的教学互动，活跃课堂教学的氛围。

二、当前小学数学“参与式”课堂构建存在的问题剖析

根据分析可以明确，参与式课堂对于小学数学教学而言，能够起到多方面的积极作用，不仅可以促使学生主动学习，还可以促进学生之间的交流互动，在课堂上营造出更加优良的氛围，为小学数学教学创造良好的条件。然而从目前实际情况来讲，小学数学参与式课堂的构建尚且存在一些问题，导致实际效果并未达到理想水平。具体来说，这些问题主要表现在以下几个方面。

第一， 参与式教学缺乏趣味性，未能对学生兴趣实现激发，导致学生在课堂学习中的参与程度不深。小学阶段，学生往往并未形成明晰的学习目标，也未能产生强烈的学习动机。学生学习活动的开展，很大程度上是自身兴趣的驱动。因此，参与式课堂要想取得实效，就需要刺激学生兴趣，强化学生参与。不过，从实际来讲，目前部分教师在创设参与式课堂的时候，并未在其中融入具有趣味性的元素，比如未能对游戏元素充分利用，导致学生在课堂上学习参与不积极。

第二， 参与式课堂构建局限于单一的知识，脱离了具体的知识情境。小学阶段的数学课程，在知识的安排设计上是非常贴近现实的。也就是教材中包含的很多知识，在实际生活中都有运用。对于知识的讲解，就应该结合实际生活或案例，构建具体的知识情境，让学生融入其中，形成切身感受与体验。不过，在参与式课堂的构建中，部分数学教师并未对此形成有效认识，未能建立起具体的知识情境，导致学生参与知识学习较为表面化，如此一来，就会降低参与式教学的实效性。

第三，对参与式教学效果评价不够全面，未能及时发现学习问题，未能及时予以改进。参与式课堂强调了学生的学习参与，学生在其中占据更加明显的主体地位。学生在参与式课堂中展开自主学习，最终的学习效果如何需要通过评价才能了解。不仅如此，只有通过评价，也才能了解参与式课堂模式本身存在的不足，从而针对性优化。不过从当前实际来讲，在小学数学参与式课堂中，对于教学效果的评价尚存不足，不能及时发现教学活动存在的问题短板，难以对参与式教学不断优化改善。

三、构建“参与式”课堂的教学方法

针对“参与式”课堂所具备的多方面积极作用，教师要在形成理解的基础上，结合当前实际优化教学。

（一）以游戏为载体，引导学生参与教学

对于小学生而言，游戏是一个充满了吸引力的话题，不论是在课堂上还是课堂外，学生对于游戏都充满兴趣。所以，在构建“参与式”课堂的过程中，就可以将游戏作为载体，以此引导学生参与教学，并且让学生在参与游戏的过程中强化自身的学习兴趣。具体来说，首先，需要对教学内容进行分析。要实现游戏化教学，需要确保游戏的构建与教学内容达成一致，能够从游戏中体现出对应的数学知识。所以，在教学活动开始前，教师就需要分析教学内容的重点，从中把握创设游戏的关键。其次，要观察生活，寻找游戏素材。对于小学生而言，游戏的创设需要立足生活，这样可以让学生产生代入感。所以，教师可以从观察生活入手，根据学生已有的一些生活经历，将其收集整理起来作为游戏素材。最后，综合数学知识与生活素材构建教学游戏。这一过程需要从数学教学核心出发，将生活素材融入进来，创设趣味游戏，在课堂上进行应用。

（二）构建问题情境，激活学生思考兴趣

除了游戏教学这种方法之外，“参与式”课堂的构建还可以借助问题情境这种方式实现，在问题情境中激活学生的思考兴趣。具体来说，教师可以基于数学知识点，创设一个具体的情境，最好可以设计具体的人物角色，然后在课堂上引入这个情境，让学生代入情境中的具体角色，思考情境中提出的问题。问题情境的构建，需要遵循几个基本原则：一是要贴近生活，贴近学生实际，确保学生可以有效融入情境，产生思考的兴趣。比如，教学小数乘法的时候，就可以将生活中的各类购物案例运用起来，构建购物问题情境，从中将小数乘法的知识渗透进来，引导学生融入情境参与思考，探讨其中的小数乘法问题。二是要立足课本知识，将数学知识融入情境当中，确保学生可以经过思考对数学知识形成理解和掌握。也就是说，在创设问题情境的时候，要从案例素材中将包含的数学知识挖掘出来，并且设计成问题，将其和情境相融合，确保学生能够从情境中感悟和理解数学知识。

而在问题情境的具体运用方面，可以从课程教学流程出发，分别从课前、课中以及课后三个环节切入。在课前，可以导入简单的问题情境，以此导入后续的教学活动。比如，在教学分数的时候，就可以在课前准备一个问题情境，在教学开始时就利用多媒体设备展示出来，引导学生观看，思考情境中的问题，并从中对分数的概念和特点形成认识。而在讲解知识点的过程中，可以借助问题情境辅助教学，帮助学生快速掌握。这就需要教师结合具体的知识点设计问题情境，然后在课堂上讲解课本理论知识以后，及时将问题情境展示出来，结合理论知识进一步展开分析，强化学生对相关知识的理解。在完成知识点讲解后，则可以通过问题情境让学生进行实践，运用所学知识点思考问题的解决方案。对问题情境灵活运用，可以有效激发学生的思考兴趣，让学生有效参与课堂教学。

（三）强化师生交互，让学生爱上数学

激发学生学习兴趣的最佳状态，就是让学生爱上数学。但是，单纯依靠教学游戏和问题情境，难以达到這样的效果。因此，还需要进一步强化师生交互，让学生爱上数学。首先，教师需要改变自身的教学风格，采取轻松幽默的语言来讲解数学知识，给学生营造趣味化的学习体验，促使学生喜欢上数学课。其次，教师要注重与学生的交流互动。在课堂教学中，教师可以通过不同的方式与学生进行互动，比如进行角色翻转教学，让学生到讲台上对相关的数学知识进行讲解，教师到讲台下聆听学生的讲解过程，并给予点拨启发。最后，在课本知识的讲解完成后，教师可以对学生进行分组，让学生以小组为单位进行讨论交流，然后参与进来，与学生一同进行讨论。如此一来，交流互动的增加，可以让学生更加喜欢数学，学习兴趣更加浓厚。

（四）注重课外学习，强化学生参与

从教学活动来讲，虽然课堂是主阵地，但是课外学习也不可忽视。而且从当前教育改革发展的趋势来看，对课外学习的重视程度正在不断增加。在这样的情况下，就需要引导学生切实参与到课外学习当中，不能在课外就脱离了数学学习。第一，可以创设兴趣小组。将具有数学兴趣的学生集合起来，成立数学兴趣小组，在课外可以带领兴趣小组，对一些趣味数学问题、生活中的趣味现象等展开调研和分析，强化学生的数学思维发展。第二，构建课外帮扶小组。这就需要根据学生数学学习的实际情况，以学困生为对象，构建学习帮扶小组，由学优生和学困生结对，在帮扶小组中由学优生带动学困生学习，在小组内形成有效交互。第三，设计课外数学实践。要引导学生参与数学学习，还需要注意课外实践的构建。这就可以立足数学知识，创设对应的实践活动。比如，在教学完面积以后，就可以构建测量校园的实践活动，让学生分成小组，自行选定校园内的一些目标，进行面积测量实践。

（五）落实评价，不断改进优化参与式教学

在参与式教学的实施中，还应该定期展开教学效果评价。在评价中，需要设定具体的评价指标，可以将理论知识掌握、数学解题、实践拓展、数学思维等方面作为评价依据。通过学习效果评价，了解学生在参与式课堂中的具体学习效果，然后反思教学活动本身存在的相关问题。在此基础上，就可以进一步对参与式教学展开优化构建，从而推动教学效果不断提升。

四、结语

在小学教学中，激发学生兴趣非常必要。在新时期，要达成这一目的，教师可以通过“参与式”课堂的构建来实现，通过教学游戏、问题情境、师生互动、课外拓展与教学评价等渠道，让学生在课堂教学中深层次参与，学习兴趣逐步提升。基于这种形式的构建，可以让小学数学取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]赵升慧.浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略[J].中国校外教育，2016（32）.

[2]褚忠，石金玲.参与式教学在农村小学数学教学中的有效运用[J].学周刊，2016（19）.

[责任编辑 杜建立]

作者简介：董旭东（1982.2— ），男，汉族，甘肃甘谷人，中小学一级，研究方向：小学数学教育教学。