试论小学英语课堂语言的形象性与启迪性

摘 要：小学生的理解能力与认知能力还比较差，需要在教师的课堂语言引导下，学习与理解英语知识，因此教师不仅要保证自己的课堂语言表述准确、流畅通顺，同时，还要具备一定的形象性与启迪性，让教材知识更加具体化与生动化，这样才能够体现出小学生的英语主体学习地位，实现英语课堂教学的传情达意与智慧启发，让小学生在英语课堂中真正掌握更多的英语学习技巧与方法。

关键词：小学英语;课堂语言;形象性;启迪性

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）34-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.041

当前，在素质教育理念的引领下，在小学英语课堂教学活动中，教师要重视课堂教学中的语言艺术，因为课堂语言不仅是体现学科思维的主要形式，同时也是教师与学生进行双向沟通的重要基础和条件，教师只有具备良好的课堂教学语言艺术，提升自我课堂语言修养，才能够为学生展现出最为理想的英语课堂教学模式。在小学英语教学活动中，教师要结合小学生的实际认知能力与理解能力，科学设定课堂语言内容与形式，让英语课堂的语言具备一定的形象性与启迪性，让课堂语言成为传递英语知识的重要工具，同时，还要借助于富有表现力的课堂语言最大限度地提升小学生的学科核心素养，实现言传身教的教育效果。作为一名小学英语教师，笔者在多年的英语教学活动中较为关注课堂语言，本文主要针对小学英语课堂语言的形象性与启迪性展开研究，希望对广大的小学英语教育工作者提供参考和帮助。

一、当前小学英语课堂中存在的相关问题

在当前的小学英语教学活动中，很多教师由于受到应试教育理念的影响，依然把自己作为课堂教学中的主角，他们一直希望学生在英语学习过程中，处处听从自己的指令，完全掌控学生的学习思想与行为，特别是在课堂语言表达过程中，由于缺乏一定的形象性与启迪性，部分教师习惯于用一种强硬式与灌输式的教育模式来对待学生，导致很多学生对于学习英语知识存在一定的排斥与害怕心理，不重视方法与过程的引领，只能让学生被动接受英语知识，长久以来，导致了英语课堂教学质量严重低下。同时，部分教师虽然意识到了英语课堂语言的重要性，但是依然缺乏相应的应对技巧与方法，教师为了充分利用课堂45分钟的时间，只是把教材知识简单地读给学生听，无论是在方法上，还是在过程中，均缺乏一定的启发性，学生只能够通过一些记忆方式学习英语知识，个别教师甚至缺乏对培养学生思考能力与思维能力的重视，这些都不利于学生以后的英语学习发展。除此之外，在当前的英语课堂教学活动中，教师与学生之间缺乏互动性的课堂语言，使得教师无法了解学生真实的学习思想与观点，无法了解学生真实的英语学习状态与水平，教师只是按照自己的模式開展英语教学活动，进而导致课堂氛围较为枯燥、乏味，久而久之，便出现了更多的英语后进生。

二、小学英语课堂语言的形象性与启迪性策略

（一）构建生活话语理念，鼓励学生自主发言

在小学英语课堂教学活动中，要想展现小学英语课堂语言的形象性与启迪性，教师需要努力构建生活话语理念，鼓励学生自主发言。教师要把和英语教材内容相关的生活素材引入到英语课堂中去，让学生拥有想象与回味的空间。在讲解英语单词的时候，教师可以借助于多媒体技术，为学生提供与词汇对应的图片与视频，让学生在视觉刺激下，进一步加深对英语单词的记忆，并且鼓励学生跟随多媒体展示的图片说单词，提升学生的口语表达能力。而且，教师要引导学生表达自己对一些学习问题的真实想法、观点。学生在表达了自己的观点之后，教师要加以肯定与表扬，让学生拥有再次发言的信心，长久下来，可以培养学生良好的课堂发言习惯。同时，在新课程标准下，教师需要把学生作为课堂主体对象，不仅要让学生学习英语知识，还要做到提升学生的英语自主学习能力、实践能力，教师要借助于一些激励性的课堂语言，让每一位学生能够拥有语言建构的机会，打破传统英语课堂中的封闭牢笼。除此之外，在小学英语课堂语言运用过程中，教师要注重英语语法的规范性，并且要借助于日常口语练习渗透语法的规范，教师自己要保证英语发音的准确性、连续性，成为学生的示范榜样，进一步加强和学生的沟通与交流，在交流中去纠正学生的英语发音，培养学生良好的英语跨学科交流意识，让英语知识学习成为一种爱好，并非一种学习负担。

（二）重视学生真实情感，构建积极语言课堂氛围

在小学英语课堂中，要想展现出英语课堂语言的形象性与启迪性，教师需要重视学生的真实情感，为学生构建积极的语言课堂氛围，充分激发出他们学习英语知识的活力。由于小学生的自觉性不是很强，需要教师的指导与指令作为学习的导向，由此，教师要借助于课堂语言帮助学生设定一个可以实现的英语学习目标，改变他们被动接受英语知识的形式，如，在英语课堂刚开始的时候，教师可以结合学生的英语学习进度，让学生通过自主阅读了解本堂课需要重点探究的学习主题，在学生自主阅读过程中，教师要随时关注学生的阅读进度、理解能力，以此来调整自我课堂语言指导与指令，这样才能够消除学生在英语学习中的语言障碍，构建更为积极的语言课堂氛围，从而认真投入到英语学习中去，满足自己的英语学习需求。同时，教师也要注重和学生的沟通与交流，让课堂语言成为一种教育艺术，教师要用心和学生去沟通，尽量做到包容每一位学生，关注学生的情感，构建双向互动学习模式。在讲解英语知识的时候，通过师生之间的对话、交流，教师可以掌握学生真实的学习状态，对于一些思绪已经飘离课堂的学生，教师可以适当提醒，用鼓励的话语让学生更为专注投入到课堂交流、学习中。除此之外，教师和学生之间要构建平等的师生关系，以此来活化英语课堂师生语言，因为教师和学生都属于小学英语课堂中的主体对象，只有实现教和学的民主化，才能够让英语课堂语言进一步活跃起来，在英语课堂教学活动中，学生的想法都不尽相同，面对于学生提出的一些奇特的学习想法、意见，教师都不要随便否定、反驳，而是要深入分析学生这样想的因素，循序渐进引入正确的观点、理念，做到充分尊重、理解学生，构建平等的师生关系。

（三）借助提问艺术展现课堂语言的形象性与启迪性

在小学英语教学活动中，教师要借助于提问艺术来展示课堂语言的形象性与启迪性，提问能够让学生展现自我学习智慧，教师要让提问艺术贯穿于整体的英语教学活动中。教师要在提问中启发学生去思考，培养他们良好的发散性思维能力，巧妙的语言提问能够保证小学英语课堂教学质量。在英语课堂刚开始的时候，教师可以借助于一些学生比较熟悉的生活素材来展开提问，让学生的答案回归到教材知识点中，通过教师的提问，既能够让学生大体掌握本堂课要学习的重点知识，同时还能够让学生去沟通、交流，让课堂提问具备一定的形象性与启迪性。很多小学英语教师在课堂语言提问中，存在所提问题边缘化的现状，课堂问题之间缺乏联系，无法正确掌握提问的难度，提问的模式也比较简单、随意，这样根本无法调动起学生回答问题的自主性与积极性，导致英语课堂缺乏一定的互动与交流，由此，教师要让课堂语言具备艺术性与幽默性，借助于民主的课堂提问让学生进行深入思考，教师可以在和学生聊天过程中提问英语知识，或者鼓励学生主动向自己提出问题，通过师生之间的互相提问，让学生的全部注意力都放在倾听课堂语言中，展现出课堂语言的形象性与启迪性，教师也可以从中了解学生的真实语言表达水平、学习困惑。

（四）运用针对性比较强的英语课堂评价语言

在小学英语课堂教学活动中，要想展现英语课堂语言的形象性与启迪性，教师需要运用一些针对性比较强的英语课堂评价语言。教师对于学生的评价，不仅能够让学生反思自我学习行为与思想，做到查漏补缺，而且可以让学生掌握更多的英语学习技巧与方法。同时，教师运用针对性比较强的英语课堂评价语言，可以从中发现自己英语教学中存在的问题，从而加以改正，为学生构建最为理想和高效化的英语课堂。另外，教师要善于构建元语言反馈与纠错等评价性课堂语言，力求让学生在最短的时间内发现自身语言形式方面的错误，同时重述與诱导，学生可以通过自己的努力来探究答案，这样可以提升学生的问题解决能力与英语表达能力。教师在运用反馈性的课堂语言过程中，需要结合学生的实际情感需求与英语水平来进行针对性的选择，这样才能够实现理想的互动效果，进一步提升学生的智力发展水平与心理素质。而且，教师要调整课堂语言互动过程中的评价语言，多使用一些支持性与赞赏性的课堂评价语言，充分调动起小学生积极的学习情绪，从而构建融洽的英语课堂教学氛围，教师要避免使用命令的课堂语言，不要让学生产生紧张的学习心理。教师要结合学生的接受能力与输出水平，科学进行课堂提问，展现出英语课堂语言的形象性与启迪性。教师也可以鼓励学生来评价教师，在评价过程中鼓励学生去表达，构成英语课堂语言中的一部分，促进师生之间的共同努力与成长。

三、结语

综上所述，在小学英语教学工作中，教师需要不断优化英语课堂语言，注重英语课堂语言的形象化与启迪性，用诱导性的教学语言，帮助学生进一步掌握英语知识中的重点与难点，构建更为完整的英语知识体系。同时，教师也要注重英语课堂语言的诱导性与互动性，要结合小学生的真实英语学习水平与语言能力，设定课堂语言模式，借助提问启发学生的英语学习思维，让学生在掌握所学英语知识的同时，锻炼自己的英语思维能力与语言表达能力，在学习过程中真正有所学习与收获。

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[责任编辑 窦伊沙]

作者简介：张建华（1970.12— ），女，汉族，甘肃民勤人，高级教师，研究方向：小学英语教学。