语文教学中对初中生写作情感的培育问题及策略研究

摘 要：真情实感是文学作品的价值所在、魅力所在。根据初中语文新课标要求，引导学生在写作中抒发真情实感，是培养学生写作素养，促进学生情感价值发展的重要目标。基于此，初中语文教师有必要渗透新课程理念，采用科学合理的教学方法培育学生的写作情感。本文从课程改革的背景出发，简要分析培育初中生写作情感的必要性，分析写作教学中存在的问题，并有针对性地提出培育学生写作情感的策略，希望对提升初中写作教学效果提供参考。

关键词：语文教学;写作情感;培育策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）34-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.039

情感是文学作品的灵魂，人的认知和思想无不附着于情感之上，即所谓的“感人心者，莫先乎情”。因此，在语文写作教学指导中，如何培育学生的写作情感，启发学生用生动的文字表达真情实感，则成为教育教学的基本要求。义务教育阶段语文新课标针对初中生的写作目标明确提出“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会人生的感受、体验和思考”。培育写作情感不仅能够增强学生的个性体验，更能丰富学生的情感价值，完善学生人格，促使学生以更加积极健康的心态表达对客观世界的认知。但是，從当前初中生作文的整体质量来看，学生的真情实感的表达并不充分，许多学生无病呻吟、牵强附会，甚至是胡编乱造。基于这一现象，我们有必要追溯初中语文教学中教师对学生写作情感培养方面的不足，并探究相应的教学指导策略。

一、语文教学中对初中生写作情感的培育问题

（一）忽视读写结合，无法在阅读中调动学生的情感体验

文学作品中包含着丰富的思想情感，而从阅读中体会情感也是激发学生写作动机，调动学生真情实感的重要方式。但是，从目前初中阅读教学指导来看，阅读中缺乏对学生的情感引导、以及读写相分离的情况依然比较常见。比如，教师为确保教学进度，忽视学生自主的情感体会，用标准的框架引导学生被动完成阅读理解，将所谓的标准答案凌驾于学生的情感体验之上;在阅读中没有恰当设计写作任务，导致学生的阅读情感得不到有效迁移，难以达到为了写作而积累阅读的目的，最终影响了学生的写作情感的培育。

（二）忽视学生的生活体验，无法调动学生创作表达的情感动机

在写作教学指导中，教师对生活理念的渗透缺乏合理有效的设计，导致学生的写作情感失去了生活的依托，而这其中最突出的问题就是目前初中生的作文普遍“不接地气”，如一些学生对于生活的观察和体验不足，难以从真实的生活中生成实际的情感，更多的是跟随别人的感受，人云亦云。这自然会导致写作情感空洞、虚假，难以达到以情感人的效果。

（三）缺乏创新写作指导，限制了学生的联想和想象

在初中生写作情感培育中，教师片面强调学生写作技巧、写作方法的指导，忽视了学生基于自身情感体验而展开的联想和想象。如在写作中教师对于学生独特的修辞手法缺乏认可，更多的是句子结构的正确与否判断写作效果，否定了学生独特的手法背后蕴含的丰富的想象，限制了学生创作的思维空间，影响了学生在写作中的情感体验。

（四）写作评价缺乏实效性，学生的情感表达得不到足够重视

当前情感态度价值观是重要的课程目标，也成为衡量学生语文学习效果的重要标准。但是在写作过程中，教师对于学生的情感分析与情感引导却缺乏实效，难以准确引导学生情感抒发的方向，影响了写作中情感表达的效果。

二、语文教学中培育初中生写作情感的相关策略

（一）强调读写结合，激发学生的情感体验

阅读是人类体验情感、培育情感的重要途径，而从写作的角度来看，阅读也是培育学生写作情感的主要方式。如在初中语文阅读指导中，教师可以结合朱自清的《春》引导学生体会春日的无限生机，激荡起对春天的无限向往和喜爱之情;可以在史铁生《秋天的怀念》中理解母子情深，体会感人至深的母爱;可以在海伦凯勒《再塑生命的人》中感受莎莉文老师的尽职尽责，理解作者对老师的感激和怀念之情。这些饱含情感的文章，能够让学生在感知文字的过程中实现情感迁移，进而逐渐生成独特的写作情感。基于此，在写作教学指导中，教师应采用读写结合的方式，利用学生对文学作品的情感体会，培育学生的写作情感。

比如，在学习朱自清的《春》一课时，教师采用读写结合的方式，引导学生一边阅读文本，一边结合生活经验，深切体会作者所描绘的春的场景，品味作者在描写春草、春花、迎春等图景的时候所运用的独特的语言。接下来教师以“我眼中的春天”为主题，启发学生结合真情实感，模仿作者的创作手法，描写一幅春天的图景。在这样的读写结合过程中，朱自清先生的经典文章就是范例，文本中优美灵动的语言为学生营造了春意盎然的情景，这也唤醒了学生脑海中沉睡的情感体验，启发学生借助仿写的契机，实现情感迁移，由此及彼，调动写作情感，完成自主表达。

（二）立足生活实际，激发学生写作的情感动机

生活是写作情感的源头活水。在初中生写作情感培育中，教师要让学生充分地融入生活、体验生活、再现生活，这样才能在生活中找到创作的立足点，形成写作的强烈动机。

在围绕生活展开写作情感培育的过程中，首先，教师应强调学生对生活的细致观察。正所谓“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，生活是文学创作取之不尽的资源库，生活中的一点一滴都能够成为文学创作的素材，都能够引发人们的情感体验，而这一切都需要我们拥有一双善于观察、善于发现的眼睛。在初中写作指导中，教师应注重培养学生日常观察能力，要求学生通过记日记、写观察笔记等方式，保持对生活的敏感，为写作积累生活情感素材。其次，教师应强调学生对生活的真实体验。对于生活我们应该做到真听、真看、真感受。每个学生的生活经历、性格特点、思维方式不同，对于同一事物，其听到的、看到的和感受自然各不相同。教师应鼓励学生表达个性化的情感，并在相互碰撞中强化对生活的真实体验。再次，教师应引导学生对生活场景准确复原与合理描绘。在写作中学生经常需要回顾生活，对生活中的某个人、某些场景进行再现还原。教师这时应给予学生充分的独立思考空间，指导学生写作的技巧，按照一定的逻辑关系，准确有序地描述生活，进而还原彼时彼刻的情感体验。最后，教师应启发学生用艺术性的语言表达生活。“艺术源于生活，并高于生活”，在写作指导中，教师应要求学生不限于对生活的客观描述，而是从更加深刻的情感层面思考、探索生活的本质，这并不意味着生搬硬套，也不是盲目拔高，而是在学生情感体会的基础上进一步探索，从更加艺术化的角度呈现生活，表现生活中人的情感。

（三）引导学生想象，丰富学生的写作情感

著名哲学家黑格尔曾说过：“对作家来说，最杰出的艺术本领就是想象。”想象是一种由此及彼的思想飞跃，是一种立足现实而又跨越时空的思维，是文学创作中最令人惊叹的手法。基于此，在初中生写作情感培养中，教师应鼓励学生的想象，以合理、科学的手法，鼓励学生展开想象的翅膀，发掘创作的潜能，在自由的空间中捕捉最生动、最奇幻的写作灵感。

在培育初中生写作情感的过程中，教师可以通过以下手法对学生的想象力进行训练：第一，利用客观事物引导学生想象。如浩渺的星空激发了人类的无尽想象，在写作指导中，教师可以鼓励学生观察夜空，在深蓝的天际、皎洁的月亮、闪烁的繁星中，展开想象，这其中可以是对科学知识的思考，可以是对神话故事的回顾，可以是对古代诗人的共鸣。在无尽的想象中，学生可以抓到一条线索加以展开，用想象的方法表达对幽深的夜空的思考。第二，利用艺术元素激发引导学生想象。艺术作品是想象力的结晶，而在艺术的熏陶中，学生的想象力也能够得到释放，与作者共同探索想象空间的美妙。比如，在学习《黄河颂》的过程中，教师可以为学生营造音乐氛围，在经典的交响乐激发学生对黄河的想象，并与作者产生强烈的情感共鸣，这样写作表达中能够有的放矢，抒发出对黄河母亲、对祖国山河的强烈的热爱和感激之情。第三，通过扩写、续写等手法训练学生的想象。如在古诗文阅读中，教师可以鼓励学生结合作者的情感基调进行扩写，以融合自己的想象，将场景进一步细化，丰富情感表达的素材，提高想象表达效果。此外，教师还可以结合一些故事结尾的留白引导学生发挥想象，进行在创作，促使学生延伸、拓展作者的情感，同时表达自己的独特感悟。第四，结合假设情境引发学生的想象。假设的情境能够为引导学生在特殊的条件下重新思考创作对象的发展走向，如在阅读《骆驼祥子》的过程中，教师可以引导学生假设祥子没有三番五次失去车，并想象其最终的结局会怎样。这样的创作能够将学生的想象引到另一条新颖的路径上，促使学生在想象中推演、创作，抒发自己的思想情感。

（四）注重多元评价，完善学生的写作表达

新时期语文课程改革强调多元化评价。在初中生写作情感培育的过程中，教师应围绕学生的情感发展作出评价，其中是否抒发了真情实感则是判断作文质量高低的重要标准。针对学生在写作中比较常见的牵强附会、过度拔高等问题，教师应做出相应的评语，引导学生走出情感抒发的误区，以“真实”启发學生表达自己个性化的情感体验。教师应注重学生写作手法的运用，即根据阅读中最为常见的写作手法，分析学生在写作中的运用是否灵活、是否展现出了自己的个性特点等等，并做出评语，引导学生情感抒发方向。教师应培养学生自我评价，在回顾反思中提升自主写作能力，完善情感表达。

三、结语

总之，在新课程改革背景下，教师应立足学生写作情感培养的要求，结合学生当前写作中缺乏真情实感的情况，反思教学指导中存在的问题，进而探究相应写作情感培育方法，启发学生在读写结合中体验情感，在生活体验中表达情感，在想象中抒发情感，在多元化评价中丰富情感，促使学生逐渐建立情感与写作的联系，在情感中完善写作，在写作中发展情感。

参考文献：

[1]李树华.如何在语文教学中培育初中生的写作情感[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（9）.

[2]孙浩维.初中生写作缺乏真情实感的问题成因及对策[J].文学教育（上），2018（6）.

[责任编辑 薛晓静]

作者简介：韩玲（1973.9— ），女，汉族，甘肃永登人，高级教师，研究方向：中学语文教育教学。