新教育理念下培养小学生课堂表达能力的实践研究

摘 要：表达能力直接影响到学生今后的学习、工作和生活，是语文核心素养的重要组成部分之一。本文先简要分析了培养学生课堂表达能力必须遵循的原则，并结合笔者的实际教学经验，从依托文本素材、丰富训练方法和把握训练时机几个方面，细致分析探讨了在新教育理念下，培养学生课堂表达能力的策略。

关键词：新教育理念;表达能力;小学语文;实践研究

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）34-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.029

新教育理念重新定义了教育的本质和目标，要求将学生能力、素养等作为关注的重点，以便为学生长远发展打下基础。其中，培养卓越口才是新教育实验改革的重要组成部分，而语文课堂则是培养学生卓越口才的关键载体。因此，教师需通过教学模式的变革，促使小学生的课堂表达能力得到提高，进而培养学生卓越口才。目前，部分语文教师并没有充分认识到学生语言表达能力的培养意义，语言表达训练活动没有深入开展，这将会对学生的全面成长造成一定的影响。针对这种情况，语文教师需积极转变教学思路，将新教育理念贯彻于课堂教学当中，重视学生课堂表达能力的锻炼，为卓越口才培养目标的实现奠定基础。

一、培养学生课堂表达能力的实践原则

（一）立足文本

人们在语言表达过程中，往往需赋予相应的感情。因此，学生表达能力的训练，须于相应的情境、氛围下开展，这样方可以有效提升训练成效。而语文教材中的文本具有丰富情感，依托这些文本开展表达能力的训练活动，能够有效明确表达指向，帮助学生在理解文本情感的基础上，掌握特定情感的表达方法。

（二）以生为本

很多教师在语言表达训练时，容易以自我主观认识确定训练任务和目标，导致与学生的实际情况不相符合，这样将会影响到学生参与热情的发挥，不利于学生语言表达能力的提高。针对这种情况，小学语文教师需将以生为本的原则深入贯彻下去，充分考虑学生的语言发展水平，合理选择表达训练形式，确定训练目标。若训练目标没有任何挑战性，将会对学生积极性的发挥造成不利影响。若训练目标的实现难度过大，学生又容易产生挫败感。因此，只有科学控制目标难度，方可保证训练活动取得良好的实施效果。同时教师需要意识到班级学生具有差异化的语言水平，需分层开展表达训练活动。

（三）循序渐进

表达能力涵盖思维活动、言意转换等多个要素，难以于短时间内快速提高。因此，小学语文教师需将循序渐进的原则贯彻于学生表达能力训练过程中，避免追求一蹴而就。首先，教师要对学习目标准确把握，分层设计表达训练内容，促使学生的语言表达能力可以得到逐步提高。其次，单节课程的表达训练中，也要逐步拓展训练深度。如刚开始组织基本练习活动，之后逐步向深化练习、发展练习等层级延伸。本种梯度训练模式与学生的认知规律相符合，且学生的个体差异也能够得到兼顾。最后，教师在表达指导过程中，需选择层级递进的指导模式，先向学生讲解基础表达知识，之后进行适当启发，引导学生逐步深化训练成效。

（四）科学评价

为促使学生的课堂表达能力得到培养和发展，首先要帮助学生建构表达的信心。自信心也是培养卓越口才行动的重要目标，关系到学生的未来发展。目前，很多学生由于缺乏足够的自信，不能够主动、深入参与到课堂表达活动中，导致表达能力的发展遭到阻碍。因此，小学语文教师需将赏识教育理论运用起来。一方面，要及时肯定学生的表达内容，搭配运用手势及面部表情等语言形式，将学生的表达积极性调动起来。另一方面，又要采取导向性较强的评价内容，帮助学生明确表达过程中出现的问题和不足，引导学生持续锻炼和提高。

二、新教育理念下培养小学生课堂表达能力的实践策略

（一）依托文本素材

语文教材中的文本具有多样化题材和丰富的内容，可为学生卓越口才培养提供良好的素材支撑。因此，教师需做好备课工作，将文本中语言发展关键点挖掘出来。依托这些关键点，既可以引导学生对文本内容深刻理解，又可以帮助学生对语言模式进行习得，进而逐步发展其表达能力。

1.模仿表达。表达技巧是学生卓越口才的关键要素，而教材文本中有丰富的句式类型，通过引导学生模仿这些句式，能够帮助学生对表达技巧熟练掌握。例如，学习三年级下册《海底世界》一课时，文本中运用了多种句式。以“有的像蜜蜂……有的像……”这句为例，属于典型的排比句。教师可引导学生大声朗读这句话，感受排比句式的特点。之后，利用多媒体技术向学生展示一些天空云彩、森林鸟儿等图片，鼓励学生进行模仿创作，掌握排比句式的用法。通过这样的模仿练习，学生能够更加高效地吸收和转化书面语言，表达能力得到良好锻炼。

2.迁移段法。很多学生往往无法利用语言表达内心的想法，主要原因就在于语言组织能力不高，进而阻碍到学生卓越口才的培养和发展。而教材文本具有较多的段落，这些段落具有明显层次，且写作方式各不相同。教师通过引导学生学习、迁移和运用段落知识，能够高效培养学生的逻辑思维，有助于提高学生的语言组织能力。例如，学习六年级上册《狼牙山五壮士》一课时，可将第二自然段作为训练素材。本段首先进行了整体叙述，之后分别对各个壮士的动作、神态等进行了细致描写，最后又对战斗结果进行了总结。此段落拥有清晰层次，教师可鼓励学生以本种写法对校园运动会等活动进行描写。通过本种训练活动的开展，学生可对段落语言表现形式准确把握，进而运用于日常表达过程中，锻炼与发展学生的口才。

3.探寻文路。文本学习过程中，教师既要引导学生对语言内容充分理解，又要帮助学生掌握写人叙事的语言运用技巧，这样学生的课堂学习体验能够得到改善，又可以更加巧妙地組合言语。例如，学习三年级上册《美丽的小兴安岭》一课时，本文在风景描写时依据四季更迭来展开，且运用较多的修辞手法，包括比喻、拟人等，将小兴安岭的魅力充分展现出来。教师首先引导学生从整体把握文本写作结构，之后鼓励学生以“校园”为主题，分别表达出校园四个季节的风景变化。这样学生可充分联系现实生活与表达技巧，有助于学生表达能力的提高。

（二）丰富训练方法

学生卓越口才的培养，是一项长期性工程。若一直沿用同一种表达能力训练方法，学生将会逐渐失去参与的兴趣，进而降低训练效果。因此，教师需将多样化的训练形式引入进来，促使学生的新鲜感得到增强，能够主动深度参与进来，达到表达能力持续提升的目的。

1.课题训练。文章题目能够体现文章主旨，依托题目开展训练表达活动，可帮助学生对课题含义充分理解。例如，学习三年级上册《富饶的西沙群岛》一课时，本文的题目即揭示了文本的主要内容，教师首先引导学生对题目仔细观察，明确文本叙述重点。之后，引导学生认真阅读文本内容，且回答问题：“为什么作者要用富饶一词形容西沙群岛？”这一问题具有多元化答案，学生可从不同角度进行回答，有助于发散学生思维。同时，学生思考过程中，既可对文本主要内容快速把握，又可以锻炼自身的表达能力。

2.标点训练。语言表达过程中，标点符号发挥着重要作用，其能够帮助人们将思想感情更加透彻地表达出来。因此，教师可引导学生着重分析文本中的标点符号，培养学生的表达能力。如学习五年级上册《慈母情深》一课时，本文在对话当中出现了较多的标点符号，包括破折号、省略号、感叹号等。这些对话当中的标点符号皆蕴含着特定的感情。以“我……要钱……”依据为例，短短三个字，却用了两个省略号。教师引导学生深入体会本句话的情感，琢磨作者的思想动态，探究标点符号的运用意义。学生通过分析得知，这些省略号充分揭示了作者内心的犹豫。通过这样的探究，学生即可将其借鉴于日后的表达实践中。

3.角色体验。本种活动形式趣味性较强，可将学生的参与热情充分激发出来。学生在参与过程中，也可对文本内容、主旨情感等准确把握。同时，学生又能够对语言材料高效积累，内化吸收内部语言，进而提升自身语言表达能力。例如，学习五年级上册《将相和》一课时，本文故事较为生动，出场人物众多，十分适宜角色体验活动的实施。教师首先引导学生仔细阅读文本内容，之后合理分配蔺相如、秦王、廉颇等角色。学生在扮演过程中，需准确把握各个人物的心理动态与语言特色，生动表现出人物的性格特征。通过体验活动的实施，学生的学习乐趣得到增强，表达能力得到良好训练。

（三）把握训练时机

训练时机的把握，会在很大程度上影响到学生表达能力的培养效果。因此，教师需结合教学内容与学生实际情况，准确把握训练时机，适时组织表达能力训练活动，高效提升训练效果。例如，学习三年级下册《赵州桥》一课时，有学生阅读课文之后，提出了这样的问题：赵州桥规模那么大，且利用石头材料建造完成。古人并没有相应的现代化设备，是如何建造的呢？这一问题充分体现了学生的探究精神，教师并不急于告诉学生正确答案，而是鼓励学生大胆发表意见，互相讨论。之后，教师方才利用图片、视频等向学生呈现古人建桥过程。面对古人的智慧，学生纷纷产生一些情感触动，教师要适时地引导学生将真实情感表达出来，以便培育学生情感和锻炼学生的表达能力。

三、结语

综上所述，语言表达能力会对学生的长远发展产生较大程度的影响，因此，新教育實验行动将学生卓越口才培养作为十分重要的内容。受语文学科性质的影响，语文课堂在学生卓越口才培养方面具有较大的优势。语文教师要综合考虑学生语言发展水平和发展规律，遵循正确的原则开展表达能力训练活动，循序渐进提高学生的表达能力。

参考文献：

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[2]张宝成.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养研究[J].华夏教师，2019（33）.

[3]朱冬梅.浅谈小学语文教学中如何提高学生的口语表达能力[J].考试周刊，2019（68）.

[责任编辑 薛晓静]

作者简介：包维范（1970.10— ），男，汉族，甘肃兰州人，中小学高级，研究方向：小学语文教育。

课题项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《新教育理念下培养小学生课堂表达能力的实践研究》中期研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB0423。