浅谈小学语文“单元整合与群文阅读”教学模式构建

摘 要：在新课程改革不断深化背景下，“单元整合与群文阅读”作为一种全新的教学模式，已经在我国小学语文教育领域中开始推广，并获得了众多一线教师的高度认可。但是，“单元整合与群文阅读”教学模式的应用时间还很短，要想适应当前小学语文课堂，还需要付出更多的努力。基于此，本文针对小学语文“单元整合与群文阅读”教学模式的构建进行了详细的分析，旨在提升小学语文教学质量，提升学生的语文素养。

关键词：小学语文;单元整合;群文阅读;教学模式

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）34-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.015

在以往的小学语文教学过程中，单篇阅读是最常用的教学形式，即主要针对课文的思想内容开展教学活动。然而，这种教学形式不仅教学效率偏低，还与小学语文课程的设计初衷有所偏差。“单元整合与群文阅读”教學模式的应用打破了这一局面，将语文课本中相同主题的文章整合成一个全新的单元，然后进行整体性教学。这样一来，不仅对语文教学资源进行了整合，还对学生的学习过程进行了优化。小学语文课程标准明确提出：正确把握语文教育的特点，培养良好的语感和整体把握能力，满足不同学生的需求。因此，小学语文教师应该立足实际，改变传统教学观念，深入研究单元整合与群文阅读，使学生初步获得现代社会所需的语文素养。

一、小学语文“单元整合与群文阅读”教学模式的基本概念

“单元整合”指的是摒弃传统的单篇课文逐课讲读方式，将语文教材中的文章按照一定的原则进行整合，使之形成一个全新的单元，有效提升学生对语文知识的理解与记忆。“群文阅读”指的是针对某一主题，在一个较短的时间内进行多个文本的阅读与教学。换句话说，就是在40分钟的时间内，完成同主题多篇文章的阅读。作为单元整合教学模式下的一种阅读课型，群文阅读对传统的阅读教学进行了创新，打破了课外阅读资料只能在课外阅读的限制，增加了学生的课内阅读量，课内与课外的文本联系渠道也越来越通畅。

二、“单元整合与群文阅读”教学模式的特点

（一）针对性强

在传统的小学语文课堂中，教师通常围绕教材内容展开教学，单篇文本的阅读教学质量偏低。另外，语文教师使用的教学方式也相对单一，学生的学习兴趣并没有得到有效激发。与传统的小学语文教学相比，“单元整合与群文阅读”教学模式的针对性更强，它不再根据课本逐句讲解，而是开始注重学生思考能力的激发，提高了学生的参与度，在潜移默化中培养学生的语文素养。

（二）生动形象

“单元整合与群文阅读”教学模式与传统教学相比更加生动形象，符合新课程标准的教学理念，既可以满足学生对于未知知识的学习需求，也可以提升学生的学习体验，让学生感受到阅读的趣味性。这种教学模式可以将课堂教学与学生的日常生活进行结合，进而让学生意识到阅读是日常生活的一部分。语文课堂以单元为板块，实现了“单篇精读、群文并进”的递进式语文教学局面，使得单元内部各个文章的关联性越来越明晰。

（三）内容丰富

“单元整合与群文阅读”教学模式的内容十分丰富，这也是与传统小学语文教学最大的不同之处。以前，教学内容一般只局限在一篇文章的讲解上，学生学习过程中接触到的内容比较单一，不懂得语文知识的运用和拓展。而这种全新的教学模式可以让学生在一节课当中接触同一主题的多篇文章，既开阔了学生的视野和阅读思路，又提高了小学语文阅读实效。这样一来，不仅可以让学生将阅读能力与日常生活进行结合，还可以提升学生的批判思维能力。

三、“单元整合与群文阅读”教学模式的构建策略

（一）做好预习工作

要想成功构建“单元整合与群文阅读”教学模式，就要做好相应的预习工作。教师在备课的时候要认真仔细，加深对教材的研究，借鉴优秀的教学经验，提高课堂教学效果。首先，小学语文教师可以通过家庭作业的形式给学生指出下一节课要讲的内容，然后让学生利用课余时间寻找与文章相关的资料，并做好笔记。针对文章中的一些陌生词汇，可以通过查字典、向父母求助等方式解决，既可以加深学生对课堂内容的理解，又可以提升学生的自主学习能力。群文阅读教学中，比较法是最常用的教学方法，可以先对多篇文本进行整合与比较，也可以与其他文章进行比较，语文教师应引导学生了解同一主题下不同文章的写作风格和特点，加深学生对群文阅读的体会，使学生掌握语文学习方法，对语言的运用更加得心应手。其次，小学语文教师要做好备课，因为这种教学模式的应用涉及教学内容比较多，只有做好充分的备课，才能够高质量地解决学生提出的各种问题，让学生体会到学习语文的乐趣，提升小学语文教学质量。教师要让学生熟练掌握略读、精读、默读以及浏览等方式，使学生掌握多种多样的阅读方法，拓宽学生的知识面。群文阅读已经成为课堂教学的主流，教师要注重培养学生广泛的阅读兴趣，提高学生的阅读品味，让学生在群文阅读中形成终身阅读意识。

（二）对授课内容进行认真筛选

构建“单元整合与群文阅读”教学模式，应该对授课内容进行认真筛选。优质的内容会加深学生对语文的情感，产生求知欲和探索欲。小学语文教材中的文章都是经过精挑细选的名家名篇，有利于丰富学生的阅读体验，从中学习写作方法和文章构思等，为今后的学习奠定坚实的基础。小学语文教师必须对选取的文章进行全面的分析，明确其表达的主题，然后确定单元主题，将关联性较强的文章整合在一起，使学生耳目一新，积极地投入课堂阅读中。还应选取学生喜闻乐见的阅读内容，共同构成群文阅读体系，进一步增强学生的语文思维。值得注意的是，与主题无关的文章，即便是选在里面，到了群文阅读环节，也会增加学生的阅读负担，影响学生的阅读效率。同时，小学语文教师要根据实际情况设定教学目标，制定合理化的教学方案，对学生进行语文能力的强化训练，对相应的学习方法和学习习惯进行整合，引导学生循序渐进地掌握阅读技巧，从而提升学生的阅读速度。在这个信息爆炸的时代，学生每天都要接收大量全新的知识和信息，提升阅读速度可以帮助学生掌握更多有效的信息，消除学生在阅读过程中的畏难情绪，使语文课堂充满欢声笑语。小学语文教师应该对学生的阅读质量进行控制，并不是给学生布置完阅读任务后就成为旁观者，而是要参与到群文阅读中，确保通过群文阅读教学真正提升学生的阅读能力。

（三）实施“求同”阅读

小学语文教材中的文章，字数大概在500字左右。如果使用传统的阅读教学方法，可能要花费2个课时进行教学，这显然不利于学生阅读习惯的形成。“单元整合与群文阅读”教学模式的应用则要求学生在一节课内完成多篇文章的阅读，对于学生的阅读能力要求较高。学生不仅要对每一篇文章都做到心中有数，还要善于从群文中找到语文知识点，逐步完善语文知识框架，有效促进教学目标的达成。与传统的小学语文阅读教学相比，“单元整合与群文阅读”教学模式的应用可以帮助学生对阅读主题有一个更加深刻的理解，达到举一反三的效果。小学语文教师应引导学生进行“求同”阅读。在阅读中，要利用好求同思维，通过分析、整合、推理、联想等形式，提高群文阅读的实效性。学生阅读一篇文章后，应该对单元内的其他文章进行深度的分析，根据得到的结果进行论证。既要对言语形式进行求同，还要对文章风格进行求同，对作者处境进行求同，让每一个学生都能够在语文课堂上有所收获。另外，小学语文教师还可以引导学生对学习过程进行优化，即先让学生阅读课文内容，从语言走向内容，然后再鼓励学生对课文中的语言运用方式进行钻研和模仿，从内容走向应用。对此，小学语文教师可以将阅读、口语交际以及习作进行融合，通过读写结合来最大限度地提升语文学习能力。

（四）引导学生进行对比

不同的文學作品有着不同的风格和特点，在小学语文阅读教学过程中，语文教师应当引导学生对这些同一主题下的多篇文章进行对比，让学生用心体会每一篇文章的文学独创性，这样的方式虽然不会在短时间内看出对学生学习能力的提升，但是经过一段时间的积累就可以有效提升学生的思考能力和创新能力，为学生更进一步的发展做好铺垫，使学生成为综合发展的人才。以前，语文教师在授课的时候不会给学生自由发挥的空间，总是教师把控着课堂，学生只能被动地学习，即使教师组织了群文阅读教学，也会限制学生的思维，达不到理想的教学效果。在新的教育背景下，小学语文教师应不断完善自身的教学水平，对单元整合过程中存在的问题进行探索，指导学生充分发挥优势，使学生阅读的自由程度更高。而且学生可以根据自己的需求展开阅读，其阅读积极性也得到了提高，阅读兴趣更容易被激发出来。群文阅读简化了课内教学，增加了学生的语文知识储备。学生围绕单元阅读主题进行自主阅读，冲破了单元教学的框架，加深了学生的阅读体验。语文教师要指导学生进行对比，强化学生的实践能力，不仅对一组文章进行对比，还要对同一作家的不同文章进行对比，对结构相同的文章进行对比，使学生以全新的姿态面对语文课堂。

四、结语

综上所述，“单元整合与群文阅读”教学模式是一种具有革新意义的阅读教学策略，将其应用到小学语文教学中，对于学生语文学习能力的提升和综合能力的发展有着积极的影响。小学语文教师应该合理设计教学内容，让学生在知识迁移中巩固知识，鼓励学生从不同的角度思考问题，培养学生的思维能力。还要灵活应用群文阅读教学，对授课内容进行认真筛选，促进学生语文能力的发展。

参考文献：

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[2]贺丽.语文单元教学整合需体现语用核心[J].华夏教师，2019（31）.

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[4]刘俊.小学“单元整合”式群文阅读教学模式初探[J].才智，2018（15）.

[责任编辑 窦伊沙]

作者简介：徐志敢（1973.3— ），男，汉族，甘肃武威人，一级教师，研究方向：小学语文教学。

课题项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《单元整组视域下小学语文群文阅读文本群构建的实践研究》成果之一，课题立项号：GS（2019）GHB1285。