浅谈正面管教在小学德育工作中的实践与思考

摘要：针对《正面管教》提出既不能惩罚也不能娇纵孩子的观点，我尝试在德育工作中使用鼓励代替惩罚，用有效批评培养孩子解决问题的能力，通过建立孩子的归属感和价值感，来避免出现不良行为。另外，我还寻求家庭教育的支持与合作。

关键词：正面管教  鼓励 有效批评  归属感  价值感  家校共育

《正面管教》提出既不惩罚也不骄纵的管教孩子，让孩子在和善而坚定的气氛下，培养各种能力、社会技能和生活技能。^[1]这种思想获得了父母们的青睐，同时对班主任老师开展德育工作也有很好的借鉴意义。

一、 坚持正面引导学生为主，用鼓励为学生指明前进的方向

鲁道夫·德雷克斯曾说过：“孩子们需要鼓励，就像植物需要水。鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。”基于正面管教下的有效鼓励，可以赋予学生前进的力量，成为行为改变的关键。除了鼓励学生行为结果以外，更要鼓励学生的努力和行为过程并且鼓励的话语越具体，效果越好。比如可以使用“我注意到……”或者“我发现……”等描述性鼓励，帮助学生更好地树立自信，从而有动力做得更好。^[2]

鼓励不仅能用于已获得成功的学生，也适用于遭遇失败的学生。^[3]我们要善于发现学生身上的闪光点，比如当学生通过努力入选为少先队员时，我会这样说：看到你为了实现愿望而努力的样子，老师真为你感到高兴，值得大家学习。面对课堂纪律不好的学生，我会这样说：我注意到活泼好动的你，正努力控制自己的言行，老师相信你会做得越来越好。面对经常惹是生非的学生，我会这样说：老师真羡慕你旺盛的精力，你愿意去帮助有需要的同学吗？运用鼓励性的语言，从正面引导学生，不仅能增进师生之间的感情，还能帮助学生更好地了解自己并建立信心，更为学生指明了改进的方向。^[4]

二、秉持正面解决问题的原则，用有效批评促进问题的解决

面对行为不当的学生，正面管教强调温和而坚定、在尊重和理解学生的前提下，与学生一起找出解决问题的办法。^[5]因此，当遇到学生犯错时，教师要时刻保持自身的冷静，避免情绪失控下采用惩罚的方式来解决问题。教师可以和善而坚定地对学生进行就事论事的批评，但是注意用语需文明，方式宜委婉且最好私下进行。因为老师充分地尊重学生，所以学生即使受到了批评，内心也不会产生抵触，这对解决问题是很有帮助的。

在双方都冷静的情况下，教师需要寻找学生不良行为背后的正面动机。如果在老师的帮助下，孩子能够自己找到问题的根源，并想出解决问题的办法是最好的。如果孩子在老师提供建议后，才能找到解决问题的办法，也有助于他们未来不再发生类似的问题。^[6]

三、基于正面管教的理念，增强学生归属感和价值感

正面管教把是否帮助孩子找到归属感和价值感列为管教是否有效的标准之一。在马斯洛的需求层次理论中，则把情感与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要列为高级需要。当学生没有归属感时，通常会出现错误的目的行为，以此获得关注。这些都表明，归属感和价值感对于每个孩子的成长和发展都是非常重要的。想要纠正学生的不良行为，帮助他们获得归属感和价值感就变得尤其重要。^[7]

为了增强班级学生的归属感，我会从精神上向学生传达集体意识。比如，在班级获得荣誉或者受到批评时，我会及时向学生传达我们是班级的一分子，自己的一举一动、一言一行都代表着班级的形象。除了精神上的强化，我还会进行实物刺激。比如，由学生联合家长一起设计、投票决定班徽样式并制作班级徽章，统一定制班服。我还借助节日契机，用自己亲手制作的食物向学生传递关爱。这些看似不起眼的小细节，让学生感受到了老师的用心与关爱，从而有了归属感。当学生有了归属感时，对于老师和家长的管教也变得容易接受。因为他们知道无论自己表现怎样，都会有老师、家长和同学关爱他、接纳他，出现不良行为的现象也慢慢变少了。

学生价值感的获得离不开成功的体验。为了让学生有更多的机会获得成就感，我尝试过用“发红包”的方式，把班级的每一项事务作为礼物分配给每一位学生。我还采用“我学习 我养家”学币兑换制度，只要学生在作业、纪律、卫生等方面有进步都可以获得相应的学币，然后用学币换取自己喜欢的物品。在一次一次的活动中，学生建立了自信心，价值感也慢慢增强。当学生有了正确的渠道获得肯定时，出现不良行为的现象就少了很多，班级的纪律、卫生、学习等方面自然也有了好转。

四、以正面管教理论为指导，建立家校共育机制

孩子的成长离不开家庭和学校的教导，只有当学校教育与家庭教育在理念上保持一致时，教育合力才能发挥最大值。因此，当学生出现不良行为时，除了正面引导学生外，还可以建立和谐、尊重的学习环境，并通过班会课和情感课的开发，培养学生有效解决问题的方法与技能。^[8]同时，家长们也要做到和善而坚定，用有效鼓励代替惩罚，让学生在家庭也找到归属感，和谐的家庭环境有助于学生接纳家长的建议，从而更有效地解决不良行为问题。

比如，班上有一位男生喜欢调皮捣蛋，总有同学来告他的状。老师和家长对他进行多次教育，可效果都不好。后来我转变了策略，利用他声音洪亮且热心为班级做事情这个优点，任命他做课前提醒员。同时告诉他，一个总被别人告状的人，是无法服眾的。想要胜任这项工作，必须改掉身上的坏习惯才行。另外，我还跟家长达成一致，只要他在学校里表现好，家长就及时的鼓励他。经过一段时间的实践，我发现来办公室告他状的同学越来越少了。我想这就是正面管教的魅力，在尊重学生个性的基础上，和善而坚定地指出学生的问题，并积极寻求家庭的合作，共同培养学生解决问题的能力。

五、结束语

基于正面管理相互尊重和合作的基础，我努力让学生在班集体中获得归属感和价值感，并在此基础上发展各项技能。经过实践表明，不仅学生在行为表现上越来越积极向上，就连班级也朝着正确的方向稳步发展。这坚定了我在以后的工作中，继续使用正面管教理论的信心。

参考文献：

[1]杨艳丽. 谈正面管教理论在小学班主任工作中的应用[J].中国校外教育旬刊，2015（12）.

[2]蔡丽君. 基于正面管教理念的有效性鼓励[J].新课程（小学），2019（8）.

[3]周岳梅. 小学班主任正面管教的实践及思考[J].教书育人，2017（25）.

[4]张思芳.浅谈正面管教在小学班主任管理中的运用[J].课程教育研究，2020（15）.

[5]（美）简·尼尔森. 正面管教[M].玉冰，译.北京：京华出版社，2009.

[6]蒋力， 单梁. 正面管教在班级管理中的应用[J].课程教育研究，2016（4）.

[7]刘凤玲. 班级管理中正面管教的实践与思考[J].班主任工作，2014（6）.

[8]樊皎. 正面管教——在小学生道德教育中的应用研究[D]：[硕士学位论文].荆州：长江大学，2020.

广东省深圳市蛇口育才教育集团育才三小  胡斌玲