基于学生思维品质发展的高中英语读写教学

江西省抚州市临川第三中学 邹涵秀

在传统的教育教学实践活动中，听、说、读、写这四部分内容的教学力度都很大，但没有先进的教育理念指导，教师教而不得其法，学生的思维品质难以得到良好的发展。基于此，作为一名高中英语教师，要有对教育理念的充分认识，认识到读、写在高中英语教学中所占据的重要地位，从而以多元化的有效策略将读写教学活动展开，培养学生的读写技能，发展学生的英语学科核心素养，提升学生的英语学习能力水平，构建出精彩的高中英语课堂教学效果。以下则是本人依据自身从事高中英语教师这份职业的教学实践经验，对基于学生思维品质发展的高中英语读写教学做的如下几方面论述。

一、引入直观画面，增强学生理解能力

对于高中阶段学生而言，人所共知，他们承担着巨大的学习压力。当多媒体技术出现在教育教学的视角当中，将直观画面引入课堂，就成为教师减缓学生学习压力的有效途径。且经教学实践调查表明，直观画面还能够浓厚学生的兴趣，加深学生对所学知识的理解。因此，处于新时期的教育环境中，身为高中英语教师，当基于学生兴趣范围内的思维，引入直观画面，令学生对所学内容留下深刻的印象，取得高中英语读写教学质量的提升。

例如，以引导学生学习“The Olympic Games”这部分内容为例。在初始学习阶段，我以多媒体技术引入直观画面，使学生了解了奥运会的起源，又介绍了北京奥运会的相关事件，并播放了北京奥运会的主题曲，充分点燃了学生对奥运的兴趣。然后，我播放了一段北京奥运会比赛的录像，引导学生学习了一些重点单词，继而开始在多媒体技术的辅助作用下引导学生对文章进行阅读，帮助学生了解了奥运会的比赛项目，使学生清楚地知道现代奥运会和古代奥运会的区别。之后，我对学生限定了时间，要求学生在有限的时间内用英语书写对奥运会的感受，尽量应用到本节课的重点单词、词组和语法，也可以拓宽写作范围。最后，我及时了解了学生的写作成果，从读写教学的整体效果出发，对其展开知识的针对性反馈，引导学生对本节课的重点语言目标进行了系统的梳理，让学生之间互相交流对奥运会的感受。

这样，通过发挥多媒体技术在课堂上的存在价值，以与教学内容紧密相连的直观画面，充分增进了学生对新知识的理解，深化了学生对新知识的印象，切实提升了高中英语读写教学质量。

二、创建合理问题，发展学生解题思维

众所周知，提问是促进学生思维能力取得良好发展的有效途径。但是在当代教育环境中，提问方式较以往发生了一定的变化。因此，身为一名高中英语教师，要了解当下是以素质教育理念为主的环境，问题要基于学生的认知能力范围，且需要紧密贴合教材，从而在课堂教学实践活动中创建充满合理性的问题，调动学生探究的积极性，让学生去自发地参与到读、写的过程当中，展开对学生的指导，从而发展学生的解题思维，呈现出精彩的高中英语读写教学效果。

例如，以引导学生学习“English Around the World”这部分内容为例。首先，我对学生提问道：“Can you name some countries in which English is spoken?”让学生根据自己的认知以“such as...”句型回答，培养了学生的口语表达技能。接着，我为学生介绍了英语在世界上的发展情况，使学生感受到了英语在国际上的重要地位。然后，我开始引导学生阅读课文内容，又将文章改编成对话，组织学生展开交流，使学生情境对话中认识英语英语和美国英语之间的差异。之后，我要求学生以“如何学习英语”为主题，在十五分钟内写一篇作文，进而根据学生的合作表现对自身这堂课的教学行为做出了反思，向学生做了针对性的知识反馈，加深了学生对本节课知识的理解。最后，我组织学生之间互相交流了这堂课的学习感受。

这样，通过创建合理问题，并以问题为大的教学方向，带领学生进行英语读写，使学生的解题思维得到了发展，切实呈现出了精彩的高中英语读写教学效果。

三、结合现实生活，培养学生应用思维

现实生活中有很多地方体现着英语知识的运用，如自动汽车的自动排挡杆，肯德基、麦当劳的英文表述等。对于高中阶段的英语知识，学生若是能够将其获取，会对多个公共场所的事物有清晰的认识。因此，身为高中英语教师的我们当了解新课改的要求，结合现实生活培养学生应用思维，增强学生的学习动力，使学生在得到英语应用读写技能的同时有适应社会生活发展的能力，提升高中英语读写教学的有效性。

例如，以引导学生学习“Wildlife Protection”这部分内容为例。在教学初始环节，我从现实生活的角度出发，采取师生互动的方式，和学生交流保护野生动物的重要性，使学生保护野生动物的意识在这一课得到了提升。然后，我在多媒体技术的辅助下引导学生熟悉了本节课的重点单词，结合一些例句，帮助学生了解了这些重点单词的用法。然后，我要求学生自由阅读课文，向学生强调道：“对于不理解的单词，大家可以根据上下文推断生词的词义，尝试去理解作者的意图、观点和态度。”接着，我询问了学生的阅读技巧，了解了学生对文章主旨和作者意图的掌握情况。继而我以仔细阅读的方式带领学生展开对文章的分析，助力学生理解了文章的基本结构，结合现实生活引导学生归纳了保护野生动物的对策。之后，我要求学生以“如何保护野生动物”为主题，写一篇作文，在了解学生写作能力的基础上，清楚了学生的阅读效果，对学生做了有针对性的知识反馈。在教学活动结束之时，我引导学生归纳了学习内容，让学生之间互相交流了英语在现实生活中的应用价值。

这样，通过结合现实生活授课，充分培养了学生的应用思维，在现实生活当中培养了学生的英语读写技能，增进了学生对本节重点知识的理解，培养了学生日后参与国际化社会生活的能力，顺利提升了高中英语读写教学的有效性。

四、开展合作模式，提升学生交流思维

读写不仅是英语教学中的重点，也是难点，所以建立和谐的课堂气氛十分重要，点燃学生的学习热情十分必要。在以生为本教育理念为主的大环境下，学生的课堂主体地位被人们所认可的程度愈来愈高，身为高中英语教师的一员，不妨基于学生的交流思维品质，于高度尊重学生课堂主人翁身份的视角下，在读写教学活动中开展合作模式，创建民主的气氛充分点燃学生参与英语课堂的热情，深化学生对英语知识的认知，优化学生的读写能力，发展学生与人合作的品质，达到提升高中英语读写教学质量的目的。

例如，以引导学生学习“Festivals Around the World”这部分内容为例。在教学初始阶段，我将学生划分成了学习小组，引导学生学习了custom、 religious 等重点词汇，结合中国节日，引导学生掌握了一些情态动词的基本用法，于导入环节渗透了中国传统文化。接着，我将学生划分成了学习小组，让学生交流了对中国节日的了解，从而形成民主的课堂学习环境。趁此时机，我加入学生的探讨当中，教育学生要尊重中国的传统文化，同时引入外国节日，加强学生的跨国文化素质。然后，我要求学生阅读文章，在阅读过程中写下本单元的生词和短语，归纳出文章中情态动词的用法，看哪个小组能够找到得最多、最准。由此激发了学生的竞争意识，潜移默化中使学生的合作能力得到了培养。之后，我依据学生的交流成果引导学生对文章进行仔细阅读，使学生掌握了本节课的重点语法知识，令学生对有关节日和民俗有了深刻的印象。最后，我对学生布置了课下作业，要求学生选择自己最熟悉的节日，用英语书写节日习俗，希望学生能够以读促写、以写促读，双向进步。

这样，通过开展合作学习模式，充分提升了学生的交流思维，且在民主的课堂环境中优化了学生的读写能力，切实达到了提升高中英语读写教学质量的目的。

综上所述，直观画面的引入、合理问题的创建、现实生活的结合、合作模式的开展都是能够充分改善高中英语读写教学的优质策略，有利于核心素养在课堂上的充分落实。因此，作为高中英语教师，当紧紧跟随时代的发展，始终保持对新颖教育理念的了解，对教材有积极研究的态度，对学生有谆谆教诲的责任感，从而不断创新出与以上同等优质的策略将读写教学活动展开，令学生对英语知识的学习愈来愈感兴趣，最大化将高中英语读写教学效益实现。