利用有效作业促进小学数学课堂教学质量提升

福建省龙岩市漳平市永福中心学校 陈生平

就当前小学生的综合现状而言，因受到自身的年龄和阅历等综合因素的影响，其整体思维水平仍处于持续发育阶段，对事物的认知和感知接受能力仍有些许的不足。小学数学学科与其他学科具有一些特点上的差异，具体体现在其知识的抽象性和复杂性，这对于小学生来说，是不小的挑战。

作为小学数学教师，需要在日常的教学过程中对学生进行因人而异的指导和帮助，并通过安排科学有效的数学家庭作业使学生巩固课堂上学到的知识，加深对数学知识的理解，学会知识的综合使用。在以此为前提的基础上，可以学习掌握更难的知识点，为以后的数学学习铺平道路。学生在完成有效数学作业的情况下，可以锻炼个人的思维水平和探索能力，有效提升数学逻辑能力，为今后的数学学习道路奠定基础，从而真正做到高效提升数学课堂教学水平和小学生的数学综合水平。

一、小学数学作业现状

（一）小学作业功能不完全

作为小学数学教学中的重要一环和小学生日常学习中的必需品，作业具备着重要的地位。然而在实际的教学过程中，有相当一部分小学数学老师对于家庭作业如何正确安排缺乏认知，在他们眼里家庭作业的唯一用处就是让学生们巩固课堂学到的数学知识。

从这可以看出，很多小学数学教师在日常的授课过程中对作业的安排缺乏科学性和客观性，没有针对学生的个人情况做出合理的判断，安排最适合他们个人情况的家庭作业，导致知识掌握充分的学生学有余力，知识掌握不佳的学生学力不足。这种僵化的作业模式，让学习比较优秀，能够轻松理解学校内课程知识的学生完成课堂作业的同时仅能感受到作业对已经熟练掌握的知识的巩固作用，无法满足其对于难度更深的知识的探求欲，反而影响了该类同学在数学道路上的发展，影响了他们思维素养的提升。

（二）小学作业题型不充分

由于课堂内使用教材的局限性，很多教师在安排作业的时候，只为同学们布置教材中的有关知识，然而教材中的知识点仅仅是比较基础的部分，具有很大的局限性，对于优秀学生思维素质的提升有着一定阻碍。而教师安排探究类作业能力的缺乏，最终导致学生的作业题型不充分，学生面对这样的作业，缺乏兴趣。这样僵化的作业制度最终影响了学生思维素质的提升，甚至为学生未来思维能力的发展设置了一定的限制。

学生在完成家庭作业的同时，只是对课堂上学到的知识进行了巩固，没有让学生自发对数学知识产生兴趣，学生只是僵硬地完成了课堂上知识的复现。不过，这样的作业虽然不利于水平突出的同学的能力培养，但是对于数学水平中等的同学来说却恰到好处，这样的作业锻炼了他们稍欠的数学能力，弥补了他们有所欠缺的数学知识。通过完成数学作业的过程，他们加深了自己的数学思考，在完成数学作业的同时，延伸了自己的学科素养。

（三）小学作业管理不完善

小学数学教师工作往往非常繁重，在当前现状的小学教学体制中，单个教师往往要对多个班级的学生负责。过于繁重的教学负担，让教师对学生完成作业过程中出现的错题不能进行精细讲解。教师只能在课堂上针对易错点进行大致的略讲，无法针对学生的个人情况进行有效讲解，学生对知识中的一些重点难点很难做到真正理解，这样情况的产生是小学作业管理不完善导致的。这种情况对于一些学习能力偏弱的学生来说，非但没有提升他们的个人学习能力，还让他们对学习产生厌倦心理，对自己的能力越发质疑，因为他们无法对课上的知识充分掌握和理解，更无法充分熟练运用。在完成作业的过程中，他们难免比其他人遇到更多各种各样的困难，作为教师若无法充分解决这种问题，势必会让该类同学选择抄袭等方式逃避作业。这种完成作业的方式非但无法让作业的意义充分体现出来，也影响了学生个人思维水平和数学能力的提升。

二、小学数学作业提升教学质量的具体对策

（一）尊重学生地位，提升作业质量

传统僵化的小学教育过程中，小学教师在授课时仅仅是简单地向学生填鸭式灌输教材中的基础知识，这样的教育方式让学生一直处于被动的接收状态，不仅打击了学生自主学习的兴致，还对学生在数学学习的主体地位提出了挑战，让学生无法充分进行数学学习。

随着新时代课程体制改革的稳步推行，教师应当充分尊重学生在学习过程中的主体地位，在日常的教学工作中给学生更多的自我学习空间、更多积极思考的自由，让学生产生自主学习独立思考的意识。教师要以尊重学生主体地位为前提，改变教学理念的同时，利用作业提升教学质量。教师需要针对学生的个人情况为学生选择合适的作业。以如下例题举例：

例如：已知有一个边长为4cm的正方体，分别在前后左右上下掏去一个边长为1cm的正方体，以此做成一种玩具，该玩具的体积是多少？

面对该类问题，教师可以带领学生用体积为1立方厘米的小块进行摆放来完成该类作业。在教师带领学生摆放的过程中，可以通过计算需要的方块数来完成该题。在完成此类题目的过程中，满足学生的动手愿望，增加学生的数学乐趣，让学生全身心地投入到作业中去。当学生完成作业后，教师可以对一些基础不好但是能够成功做好作业的同学提出奖励，增加学生的自信心，这样一来可以让学生在充分感受到数学快乐的同时爱上数学，锻炼了学生的动手实践能力，让学生更好地将数学知识运用到实际生活当中去。

（二）借助生活情境，提升作业质量

数学作为一门基础学科，我们在日常生活的方方面面都离不开它。因此作为小学数学教师，在开展日常数学教学工作时，可以把数学与日常生活相结合，通过生活中点滴的例子，为学生展示数学知识的美妙与高效的同时，加强学生对于数学的理解。

对于数学课程的作业也可以由同样的思路出发，教师应当充分参考日常生活的情景，由生活中的点滴小事出发，思考与教学相关的内容，并选择合适的教学案例，把它与作业相结合，在降低作业难度的基础上有效改善学生对于数学作业繁杂无聊的认识。让学生们爱上数学。以如下例题举例：

例题如：已知有三个边长分别为1厘米、2厘米、3厘米小正方体，紧贴着放在边长5厘米的正方体上，则得到的多面体的表面积是多少平方厘米？

在解答这类题目的时候，教师可以为学生介绍日常堆叠箱子杂物时候的基本情况，以此为引申导入这道题，让学生考虑到日常实际情况，对这道题进行计算，积极引导学生在做出这道题的同时，多算一算家里的各个行李箱等家居产品的表面积。如此一来，学生不仅完成了这道作业题，还进行了数学的自主学习，锻炼了自己的数学思维素质，加深了对数学的理解。

（三）丰富作业形式，提升作业质量

在双减政策深入推进的背景下，小学数学作业更加需要凸显出对学生综合能力发展的辅助作用。在传统单一计算类型作业的基础上，小学数学教师应当充分尊重学生的学习主体地位，通过丰富作业形式来提升作业完成质量，促进小学生的数学素质发展。

数学课程具有非常严谨的特点，同时逻辑性较强，小学数学教师在设计不同形式作业的时候应当根据授课内容进行优化选择。例如实践性作业可以让小学生在亲自实践当中认识和体验数学知识，操作性作业可以促进小学生动手能力的有效发展并在验证当中学习数学内容，再如调查类作业可以让小学生在基础统计知识的运用中实现亲社会发展。

例题如：在学习“加减乘除混合运算”之后，同家长一起进行超市购物，计算购买物品的总价并得出收银员应找回的零钱。例如酸奶3.5元一瓶、铅笔0.8元一支、挂面2.5元一袋、果冻橙7.8元一斤，分别买了三瓶酸奶、五支铅笔、两袋挂面、两斤果冻橙，总价计算为：3.5×3+0.8×5+2.5×2+7.8×2=35.1元。付款40元的话，零钱为40-35.1=4.9元。这样的实践性作业把课堂上的学习内容转化为生活体验，小学生会有积极的参与热情。

三、结语

总而言之，作业对于小学数学教学质量的提升有着关键的作用，小学数学教师在安排数学作业的时候，要积极改变传统僵化的教学理念，针对学生个人水平制定合适的作业难度。

当前社会对小学数学教师在安排有效作业方面提出了更高的要求，数学教师在给学生安排数学作业的同时，必须保证数学作业的内容与课堂上的知识具有密切的联系，这样才能让学生充分进行自我思考，完成对当前课堂知识的巩固，使得教师可以高效提升课堂教学质量，学生可以快速掌握课堂知识。