在小学语文习作教学中贯穿言语生命意识——以《逃家小兔》读后感写作指导为例

江苏省盐城市建湖县向阳路小学 祁成松

习作部分是小学语文教学过程中具备一定难度的部分，也是以往小学语文教学中比较难收获预期教学效果的部分。调查研究表明，超过百分之五十的小学生在学习语文的过程中都或多或少遇到过习作上的困难，解决小学语文学科中习作教学的问题、突破习作教学发展的困境也就显得格外重要。

也正是在这一背景下，生命意识理念出现在了小学语文习作教学的过程中，为原有的小学语文习作教学注入了生机，同时也大大降低了学生学习习作的难度，鉴于此，如何更科学地利用言语生命意识成为当下习作教学中迫在眉睫的问题。

一、言语生命意识的内涵

（一）言语生命意识的概述

言语生命意识，就是指学生们写作是表达自己情感立场、个体价值观的意识，是影响学生写作的关键因素，也是当下小学语文习作教学中比较重点的问题。

（二）言语生命意识的内涵

“言语”“生命”两个看似完全不搭的词汇，但是其两者却在现代语文教育改革发展的背景下碰撞出了新的火花，尤其是在习作教学领域，言语生命意识的出现革新了传统语文习作教学的思维，也为正在陷入困境的习作教学输送了突破困境的可能。

由此，在未来小学语文教学的环节，教师们可以从学生实际的习作情况出发，选择恰当的举措渗透言语生命意识，以此收获更好的习作教学效果。

二、言语生命意识在语文习作教学中应用的意义和原则

（一）语文习作教学中贯穿言语生命意识的意义

结合以往小学语文习作教学的研究，我认为在这一教学中融入言语生命意识，能够帮助学生更好理解习作的内涵，进而解决传统习作教学的困境，收获更好的习作教学效果，所以，在未来将言语生命意识践行到语文习作教学中十分重要。

（二）优化语文习作教学中言语生命意识的原则

从以往小学语文习作教学中贯穿言语生命意识的经验来看，我认为如果想收获预期的言语生命意识践行效果，就应从构建学生、写作主题以及写作实践三位一体的协同关系出发，帮助学生能够自然而然地将言语生命意识转化为写作的动力，以此调动学生习作的兴趣，收获预期的习作效果。

首先，应秉持以学生为习作核心的原则，渗透的各项言语生命意识内容都应以学生能力成长的需求为出发点，才能更好唤醒学生习作的天分，强化学生表达自己想法、思考的欲望，进而提高小学语文习作教学的效果；

其次，教师们应秉持以教育为主体的原则，充分发挥当代语文习作教学中教学范本对学生习作能力培养的积极影响，凭借教学范本的应用强化学生写作的启迪作用，帮助学生尽快从迷茫的习作学习中摆脱出来，收获更大意义上写作能力的培养；

第三，应秉持以写作活动为核心的言语生命意识贯穿原则，在写作前便将写作过程中需要用到的题目、内容、主旨等清晰地呈现给学生，以此帮助学生规范写作的内容、流程，避免学生因对写作了解不足而出现的漏写、错写问题。进而实现在小学语文习作教学中贯穿言语生命意识的目标，帮助学生在最短的时间内实现语文习作能力水平的提高。

最后，在小学语文习作教学中贯穿言语生命意识，教师们也应尽量将教育的重点集中在培养学生们的想象、联想能力层面，帮助学生在阅读材料内容的基础上举一反三，以此收获更好的习作效果，实现将言语生命意识贯穿小学语文习作教学的价值。

三、小学语文习作教学中践行言语生命意识的举措

为了更好地思考言语生命意识在小学语文习作教学中的应用，本文以《逃家小兔》为例展开研究，希望从中能对后续言语生命意识在习作教学中的践行有所帮助。

（一）《逃家小兔》的故事背景回顾

就《逃家小兔》故事而言，这一阅读故事是近几年小学语文教学中比较常选用的绘本资料，这一资料通过图文并茂的方式为小学生们讲述了一个蕴含着母爱的“捉迷藏”故事。这一阅读材料采用了平实生动的语言为学生们呈现了小兔与母亲间那不可分割的情感，是小学语文教育中具备较强阅读价值的材料。

所以，本文选择以《逃家小兔》这一阅读材料为引，培养学生写作读后感的能力。

（二）将言语生命意识贯穿《逃家小兔》读后感习作教学中的举措

通过对《逃家小兔》内容的研究，教师们可以尝试从如下几个方面出发，帮助学生们在言语点滴中了解习作的本质，抒发自己的真情实感，以此收获预期的语文习作教学效果，凸显言语生命意识在习作教学中运用的意义。

首先，教师可以从阅读材料的情景出发，引导学生对刚刚阅读过的文章场景做出梳理和回顾，以此强化学生对故事的认知，为学生后续读后感的习作打下扎实基础。

比如：在指导《逃家小兔》读后感习作时，教师就可以从这一文章的脉络出发，通过设计思考“这篇文章主要描述了一个什么样的故事？”“在小兔和妈妈开始捉迷藏后，小兔和妈妈都变成了什么？”等问题，引导学生对这一阅读内容的梗概进行回顾、总结，为后续升华学生对这一阅读文章的理解打下基础。与此同时，在这一过程中，教师还可以尝试引导学生对《逃家小兔》故事的片段进行演绎，以此帮助学生们在演绎中感悟小兔和妈妈之间那难以用言语表述的情感，帮助学生进一步积累后续读后感中能够表述的内容。比如，在将言语生命意识贯穿在《逃家小兔》读后感习作教学过程中，教师在引导学生总结、归纳文章的基础上，可以引导学生对文章中数次出现的“逃”展开理解、演绎，以此丰富学生对这一阅读材料的感受，唤醒学生们的言语生命意识。

第二，教师们应在故事描述的情景之上适度引导学生进行想象、联想，以此扩充学生们的思维想象能力，激发学生们的言语潜能，帮助学生更好地将言语潜能具象化，达成提高学生写作能力的目标。

比如，在进行《逃家小兔》读后感习作教学时，通过对文章的阅读，可以发现在这一阅读材料中，作者分别讲述了化为“小樽鱼”“捕鱼人”以及“小帆船”“大海”等角色的小兔和妈妈，基于此，在指导学生习作的阶段，教师们就可以从这一内容出发延伸学生们对小兔和妈妈双方角色的想象，并通过模仿阅读材料续写故事的方式激发学生的言语生命意识，以此收获更好的读后感教学效果，强化小学生们的语文习作水平。

第三，教师们应把握小学语文习作教学中与学生生活息息相关的内容，帮助学生将阅读到的材料与自己的日常生活联系在一起，以此激发小学生们对阅读材料的情感共鸣，收获对阅读材料更深层意义上的感悟。

以《逃家小兔》读后感习作教学为例，教师在采取上述言语生命意识贯穿举措的基础上，教师还可以为学生们预留3-5分钟的回忆时间，同时设计回忆场景、问题的方式，帮助学生回忆自己生活中的点滴小事，以此积累读后感写作的素材，强化学生们的言语生命意识，促使学生在实际习作的环节有话可说、有事可写。

第四，在上述小学语文习作教学中贯彻言语生命意识的基础上，教师还应该从帮助学生提取文章观点出发，锻炼学生们在读后感写作时的情感表达，帮助学生在读后感写作中将文章内容予以升华，以此收获更好的习作效果。比如，在《逃家小兔》读后感习作教学的环节，教师可以从《逃家小兔》这一文章内容出发，引导学生将“永随身边的母爱”“母爱捉迷藏”等观点作为读后感写作的重点，让学生紧紧围绕这一内容进行表述，以此收获预期的读后感写作效果，激发学生言语表述的热情，实现在小学语文习作教学中贯穿言语生命意识的价值。

四、结语

综上，言语生命意识在小学语文习作教学中的运用解决了当下小学语文习作教学的困境，让更多学生能够以更多元的方式、更丰富的情感展开写作，凸显了小学阶段语文习作教学的意义，也能在一定程度上实现对学生素养的提高。

所以，本文从上述几方面出发进行论述，并希望上文中提及的言语生命意识践行方法能进一步优化小学语文习作教学的质量和效果。