网络环境下小学语文中高年级课内拓展阅读实施探析

【摘要】随着互联网技术的飞速发展，使得网络技术也普遍应用于课堂教学，并为语文阅读提供丰富的优质教学资源。语文教师可以将其有效地应用于语文阅读教学中来，为学生构建多维度阅读空间，创设立体化阅读环境，创新课堂互动方式，从而帮助小学生树立正确的价值观和人生观。本文基于小学语文课内拓展阅读的阐释及其重要意义着手，解读当前网络环境下语文课内拓展阅读的现状，深挖其根源所在，进而探索网络环境下小学语文中高年级课内拓展阅读教学的有效策略，从而促进小学生阅读能力和理解能力的全面提升。

【关键词】网络环境;语文阅读;中高年级;课内扩展;有效策略

伴随信息时代的高速发展，网络技术在小学语文课堂教学中的应用也日益普及，这为语文阅读教学提供了优质且丰富的教学资源。尤其是在小学语文中高年级的阅读教学中，语文教师还要根据教学内容和教学需求，合理引用优质的网络资源，借助现代教育手段，使其能够为阅读教学提供必要的拓展和补充。这对构建多维度阅读空间、创设立体化阅读环境和创新语文阅读课堂的互动方式都有着十分重要的现实意义。同时，将网络资源及时引入到小学语文中高年级的课内拓展阅读过程中，不仅能够极大地激发小学生对文本的阅读兴趣，开拓小学生的阅读视野，使其能够接触到更多地优秀文化，使得其在课内拓展阅读中树立正确的价值观和人生观。

一、课内拓展阅读阐述

课内拓展阅读的开展是基于小学语文中高年级单元教学或教材教学的需求，进而根据其教学目标进行分析、整合和归纳后，从而选择的课内拓展阅读资源以丰富语文阅读教学。藉此不仅能够有效满足中高年级小学生的阅读需求，同时也能有效辅助语文课堂教学的需要，从而为小学生创设更为丰富且信处化的阅读环境。教师在引导学生在自主阅读和合作探究学习模式的交替下，让网络环境为语文课内拓展阅读提供更多优质阅读资源，而教师也要及时有效地抓住拓展阅读的契机，使得教学目标得以有效的迁移，打造小学语文高效课程。

二、小学语文课内拓展阅读的重要意义

1、落实教育教改

互联网技术的快速发展，使得知识共享的时代已经到来，因此，网络环境使得国人得以与先进教育思想和教学理念也有了深层次地理解和接触。在当今时代下小学生的学习与生活也都与网络环境密不可分，他们既可以借助通过网络平台进行自主学习，还可以在网络了解时事热点，而当其在学习中遇到疑惑的知识点，还可以在网上查找资料，自行解惑。可以说，在网络环境下新时期下的小学生，其无论是个人思想还是主观认知，都相对独立和早熟，故而以往灌输式的教育模式已不能完全适用当前的语文教学。而课内拓展阅读教学是秉承新课改的指导方针与教育宗旨而来，其在促进语文教育的发展，全面落实教育教改都有着十分重要的积极意义。

2、激发阅读兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”小学语文阅读教学是语文课程教学的重中之重，大多教师皆以教材为课堂教学的全部，极大地忽视了课内拓展阅读的重要性。明朝书画家董其昌在其《画旨》中有“读万卷书，行万里路。”尤其是小学中高年级的学生，囿于年龄和人生阅历，一味地讲教材使得其兴趣不大，因此，借助网络资源丰富其阅读教学，这对激发其学习兴趣、拓宽其认知视野都有着显著的意义。在小學语文中高年级开展课内拓展阅读，既能极大地丰富语文课堂教学的内容，还能使得语文课堂更加灵动有趣，这对激起小学生学习语文的激情、提升其语文学习效率和阅读能力都有着极大的裨益。

3、生成自学能力

小学阶段是小学生语言积累、语感生成、思维发展的关键阶段，因此，语文教师在语文阅读教学中既要教给学生以知识，还要帮助学生养成良好的阅读习惯，培养自主阅读和独立思考的习惯，使得其自身的思维能力和自主学习能力都能得到有效提升。语文教师要借助课内拓展阅读，引导小学生从拓展阅读材料中汲取营养，内化吸收，从而健全自己的品格，树立正确的人生观和价值观，才能在日后的学习和生活中能够走得更远。

三、解读网络环境下小学语文中高年级课内拓展阅读现状

1、教师为教材而教

虽然课改改革已推行多年，但是在实际教学中仍有一些教师的课堂只为教教材而教，将主要精力都放在语文知识和课文内容的讲解上，极大地轻视、甚至是忽视学生的课外阅读。他们在语文阅读教学中总是全面且细致地为学生讲解课文，并围绕教材做大量的习题训练，教学方法极其单一，使得小学生对语文阅读和学习早早就丧失了兴趣。尤其是随着全国各省新高考时代的到来，单纯地讲授教材内容已难以满足时下学生的阅读需求。教师要借助网络资源，将其融合到小学语文中高年级的课内拓展阅读中去，不仅能够激起小学生对语文阅读的兴趣，还能为语文阅读教学和学生的自主阅读学习营造良好的空间和时机。

2、拓展阅读选材不精

小学语文中高年级的课文内容题材极为广泛，而网络环境下的相应教学资源也极为丰富，这也使得一些教师在备课时总是眼花缭乱，不能在选材和使用的过程中做到正确取舍。这直接导致其所选用的拓展阅读材料不精准，不能为其所授课文的教学目标和重难点所服务，只是将其全部“拿来”，占用了小学生大量的思考空间和活动时间。这种极为宽泛的阅读材料，不仅使得知识点宽泛不着边际，也使得教师在精力都耗费在一一寻找并一一解读这些文本的知识点，无法实现原有的教学预期。加之，课堂教学时间有限，而教师所选材的阅读内容不够典型，则为会小学生的语文学习增加更多地心理负担。

3、网络资源与教学主体不明

网络环境下小学语文中高年级的课内拓展阅读，部分教师还不能缕清网络资源与阅读教学课堂主体的关系。一些教师认为不能单纯地教教材，要重视拓展阅读，于是整个课堂便直接扭转为学生的自由海量阅读。甚至在学生还未能掌握正确的阅读方法和筛选信息的能力时，便向学生推荐大量的课外阅读书目，还有甚者直接在课堂上也交由学生自己阅读。这种完全不顾学生学情，不给予任何方法指导，就给学生提供大量的阅读材料，让学生自己自力更生的做法显然也是不可取的。在有限的时间内，过多的阅读内容和大量信息，使得学生只能囫囵吞枣，根本不知道自己为何而读，读之为何，致使二者时常主次不分。

四、探究网络环境下小学语文中高年级课内拓展阅读的有效策略

1、加强教师的大语文观

新课程标准强调，小学语文教学要面向全体学生，矢志于促进其全方位的发展，进而为小学生的终身学习奠定基础，使得无论其个人生活，还是促进其全面发展，都能起到积极的引领作用。这就要求语文教师在小学语文阅读教学中，既要兼顾到语文学科的工具性特点，同时，还要注重对小学生的情感培养和情操熏陶，使得其在语文阅读教学中能够不断健全其人格、完善其品质。通过不断地拓宽其阅读，能够从中汲取阅读文本中的精神与人物品格，进而形成其自身独特的思维方式，从而促进其终身学习能力的建立与发展。这种大语文教学观是立足于学生全面素养的提升，并能拥有一种可持续发展的学习能力，而这也正与新时代下的教育教学改革不谋而合。因此，必须深化一线教师大语文观教学意识，使之认识到这不仅时代赋予语文教学的要求，更是小学语文教育长远发展的必然趋势。

在小学语文中高年级阅读教学中使得教师重视课内扩展阅读，首先，通过举办专家讲座和网络培训等方式，加强一线小学语文教师对课内拓展阅读的认知，提高其大语文观教学意识，使得其能够正确认识语文课内阅读教学，而不再只囿于教材。其次，所有的理论认知和意识加强，都脱离不了实践教学，因此，还可以通过举办教师竞技论坛、观摩课学习、拓展阅读研讨交流会等形式，将理论深化到实践教学中去。最后，还可以将国家教育部所推荐“小学生必读书目”作为课内拓展阅读的方式纳入到考试中去，这样无论是从教师层面还是家长和学生层面，都会高度重视拓展阅读。教师和家长都要有意识地培养小学生与时俱进，学会利用现代信息技术和互联网优势，便捷搜索和查询信息，进而从中学会筛选信息和整合信息的能力，提高语文的学习效率，扩大其语文阅读范围，深化其思想和认知。

2、精心挑选网络阅读资源

一线语文教师应充分认识到在课改之初，肆意滥用网络资源介入语文阅读教学的问题。因此，教师在选择网络资源作为课内拓展阅读所需时，必须切合所执教课文内容和教学目标的需求，立足小学生自身认知能力和兴趣点，进而精心挑选网络阅读资源以契合儿童的审美视角，再藉此以优化自己的阅读教学设计。从教材中准确提炼出行文主旨和精华，再以此辅助小学生有效开展课内拓展阅读，帮助其更好地理解和分析网络阅读资源，以达到深化文本主题，在潜移默化中塑造学生的精神品格，從而达到润物细无声的教学效果。

此外，教师还要对所挑选的网络阅读资料与阅读教学的课堂设计巧妙结合，诸如，当精心挑选的课内拓展阅读材料是作为丰富阅读课堂教学的容量时，则一定要注意教学环节是否能够更紧凑，同时，还要注意引导学生学会从这些材料中进行类比分析，从而能够做到举一反三，提高阅读教学的实效性。而作为补充性拓展阅读材料，教师还要在课堂上“留白”，即给学生足够的阅读时间和思考空间，使得其能够用心去阅读，进而从中体会和感悟到阅读材料的核心思想，以及创作者想要传递的价值导向，并摘录优美词句以加强记忆。譬如，在执教《为中华之崛起而读书》一课时，在导课环节，教师便可以用这种“留白”的方式，让学生将其课前在网络上收集的有关文本的时代背景和伟人周恩来的重要事迹，作为学习课文前的知识交流和分享，以此引导学生思考课题“为中华之崛起而读书”的深刻内涵，能够让学生带着对问题的思考和探索去走进文本。

3、尊重网络环境下学生主体地位

语文教师在开展课内拓展阅读时，必须要遵循时下小学生的身心发展规律，同时，切合小学语文中高年级教材和阅读教学的特点，进而对此进行精心地教学设计，鼓励小学生能够积极主动地参与到课内拓展阅读教学活动中来。这需要教师要时刻牢记，无论采用哪种课堂教学模式，都必须要树立以学生为主体的教学理念，尤其是在网络环境下的课堂教学，更让充分发挥学生的动手动脑能力。要引导学生结合所学教材内容，积极主动地去查找和搜集优质的网络资源，使之为其语文拓展阅读贡献自己的智慧成果。教师再根据学生提供的素材和片段，借助现代信息技术制成幻灯片在语文课堂阅读教学中适时呈现，再引领全体学生一起交流和讨论，以深化其对阅读内容的理解和分析，使得其能够在表达中逐渐提高其思维能力和理解能力。

在生活中很多教师和家长都视网络如洪水猛兽，认为小学生心智不坚，易受网络不良信息的诱惑。但是笔者以为，任何事物的诞生都有其双面性，不能只是一味地逃避，教师和家长的责任是要对小学生进行正确地引导，正如“酒不会犯错，但人会”、“车不会犯错，但人会。”同理，网络也是如此，要教会学生正确认识网络和使用网络，明确网络资源对时下人们生活和学习的积极面，唯有如此，才能从源头上解决问题。而这也正与学生在网络环境下的主体地位息息相关，教师既要让学生与时俱进，开拓其眼界和视野，便不能只囿于教材这一小方天地，合理、正确的使用网络资源，帮助其及时地树立正确的人生观和价值观，培养小学生的阅读能力和创新能力。

总之，小学语文教师必须要牢把课内拓展阅读介入课堂的尺度，面对网络环境下的阅读教学，必须清醒认识到再好的网络资源也不能代替正常的课堂教学，更不能代替学生的自主学习时机和思考问题的能力。教师只有权衡好网络资源与阅读教学的关系，才能使得其能够相得益彰，共同服务于小学生的学习和健康成长。教师要遵循小学生的身心发展规律，结合所要授课内容的教学特点来设计，为小学生构建科学规范的阅读互动平台，帮助小学生逐渐拓宽其知识面，提高其阅读能力，打造语文阅读教学高效课堂。

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作者简介：

余英  小学一级教师  语文教学   河南省信阳市息县第一小学