小学语文批注式阅读教学的策略探究

摘 要：学习批注技巧是部编版语文教材提出的一项语文能力。在语文教学中引导学生进行批注式阅读教学，通过圈画评点，品读文本，感受语言魅力，可有效实现深度阅读。以《牛和鹅》教学为例，初识批注后，引导学生从提问题、夸写法和谈感受等方面学写批注，实现批注式阅读教学，以期提高学生的学习能力。

关键词：批注式阅读;小学语文教学;深度学习

一、 批注式阅读的内涵及研究现状

批注式阅读由特级教师孙立权首次提出，他认为批注式阅读即意（批注）随文（文本）生，阅读者在阅读过程中把林林总总的阅读所得、所感、所疑都书写在书眉页侧，与正文相映成趣。部编版语文教材明确要求学生学习用批注的方法阅读。在进行批注式阅读时，学生首先进行自我批注，完成与文本之间的“对话”，在与同学的交流中完成学生与学生之间的“对话”，在与老师交流总结时完成学生与教师、教师与文本之间的对话。这样的阅读方式能真正实现“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间对话过程”的要求。

在知网（CNKI）以“批注式阅读”为主题检索，可以检索到245篇相关文献，其中有71篇文献研究了“小学批注式阅读”。71篇文献按主题可以分为两类：一类是倡导在小学课堂上运用批注式阅读，此类研究较少，且多停留在一些现象描述或个人化的感性认识上，缺乏深入的系统研究。另一类是占大多数的讨论批注式阅读教学策略的研究，例如郑月明老师的《小学语文批注式阅读解析及教学策略研究》认为在实施批注式阅读教学时，先做好示范，激发学生对批注式阅读的兴趣，然后利用阅读教学课进行批注的方法指导，最后将批注式阅读延伸到课外。王慧杰老师《基于批注式阅读的小学语文阅读教学》提出，首先运用预习式批注方法，优化阅读起点;然后引入质疑式批注方法，培养阅读思维;最后利用评价式批注方法，促进阅读鉴赏。

分析数据及相关文献，不难发现，相对于中学语文批注式阅读教学，小学语文批注式阅读教学研究较少，且成果多集中于泛泛讨论批注式阅读的教学策略，缺少具体到某篇课文教学的具体实践，因而可操作性不强。部编版语文教材在四上第六单元“批注”明确提出“学习用批注方法阅读”的教学目标，结合葛子妤老师执教的《牛和鹅》，从提问题、夸写法和谈感受三方面写批注，实现批注式阅读教学，提高学生的批注意识和批注技巧，在圈画点评中实现深度学习。

二、 小学批注式阅读教学的初次探索

（一）由浅入深，初识批注

师：同学们请你看看课文，有没有发现这篇课文和别的课文的不同之处呢？

预设：课文旁边多了许多小字的框框。

师：像这样在阅读时在文中空白处写下自己对文章的理解或感受，帮助自己掌握书中的内容，这就是批注。所以我们平时在语文书上的圈画都属于批注。

批注这个名词学生们是第一次知道，但通过这样的介绍让学生知道原来自己平时在书上的圈画就是批注，由浅入深，能解除学生的畏难情绪，使其更乐意投入到后续的学习中。

（二）多角度写批注

1. 提问题

（1）寻找特别的内容

师：读读屏幕上的课文以及批注，想一想，读者是从哪些角度作批注的？

预设：读者是根据文章中特别的内容进行提问写出的批注。

师：老师也找了一些课文的片段，请你默读片段，找找特别之处，试着从提问的角度作出批注。

生：孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。

预设：鹅比人小那么多，文中的“我”为什么那么怕鹅呢？

生：我记着金奎叔的话，从此不再怕鹅了。有什么可怕的！它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！怕它干吗？看到牛，我也不再无缘无故欺负它了，我觉得它虽然把我们看得比它大，可我们平白地去欺负它干吗？

预设：“我”为什么改变了对牛和鹅的看法和态度？

生：直到现在，我还记着金奎叔的话。

预设：为什么“直到现在，我还记者金奎叔的话”？

（2）寻找特别的写法

师：真能干！你已经学会写批注的第一种方法——寻找特别的内容，提出问题。除了特别的内容，我们的批注还可以从特别的写法上提问。还是这段话，仔细看，老师要准备变魔术啦！（将第一、第二自然段合并起来）你们有没有发现什么特别的写法？

预设：第二自然段是单独成段的。

师：你很会发现，那根据这种特别的写法我们能提出什么问题呢？

预设：为什么第二句话单独成段？

师：你瞧，即使是同一处文字，我们也可以根据特别的写法来提问（板书：特别的写法）。

语文书上提供的第一个范例是从提问题的角度来作批注，但之前第二单元的“学习提问”单元已经告诉我们，值得思考的问题才能帮助我们加深对文章的理解。葛老师提炼出从特别的内容、特别的写法两方面来提问并做批注，帮助学生剔除掉很多无意义的提问批注，有助于加强学生与文本的对话。

2. 夸写法

师：接下来让我们看看第二处批注。请一位同学读课文，一位同学读批注。其他同学思考：这一处批注是从什么角度提出的？

预设：我们寫批注的第二个角度就可以从夸写法（板书）出发。

师：再读一读批注，读者是怎么夸的呢？

预设：“逃跑—被鹅咬住—呼救”这三个词，其实就是“我”被鹅袭击的过程，读者首先找到了关键字词，将鹅袭击“我”的顺序写了下来，找到了夸赞的关键依据后才开始夸写法的。看来夸人的时候要有关键依据才令人信服呀！（板书：找关键）

师：哎，夸还不容易嘛，（出示对比）“逃跑—被鹅咬住—呼救”，好，写得真是太好了！你更喜欢哪种批注？为什么？

预设：原来写批注去夸写法的时候我们也要注意具体、详细呢！像书上的批注这样用一个“惊慌失措”（标红）就突出了“逃跑—被鹅咬住—呼救”这三个动词的表达效果，所以我们在夸写法时第二步就是要赞表达（板书）。

师：再对比对比这句话，书上的批注还高明在哪？

预设：书上虽然是夸写法好，但没有出现“好”这个字，而是用“真实”代替了。批注想要写得深入人心，夸也要夸得真情实意不浮夸，具体详细有内涵。“好”“特别好”这样直接空洞的词是不能出现的，我们可以用“形象生动、具体详细、巧妙有趣、回味无穷、妙趣横生、活灵活现……”来代替。这就是我们夸写法最重要的一步——花式“夸”（板书）。

书本上提供的第二个批注角度是从夸赞作者写作手法出发。那夸赞写法该怎么夸呢？这是很多老师在教学过程中遗忘的环节。但是葛老师将夸写法批注技巧一层层剖开，带着学生一步步学习。学会了这样的批注技巧，不仅能提升学生的阅读能力，更能提升学生的思维能力。

3. 谈感受

师：学习完两类写批注的方法，下文出现了三处批注，将批注进行分类，想一想这三处批注可以归结为哪一类呢？（板书：谈感受）提到“感受”同学们一定觉得头大，感受太多啦，我们要从何谈起呢？让我们跟随批注一起看看谈感受有哪些方法吧！

（1）方法一：前后联系

师：鹅之前多神气，现在多狼狈啊。

预设：在金奎叔出现之前我们都怕鹅，所以鹅在我们面前神气极了。可是在鹅被金奎叔制服以后是狼狈逃跑的，你瞧，這一处的感受正是从联系前后文中得到的，我们就把这种方法叫前后联系。

（2）方法二：体会内心

师：“挂着泪笑”，事情的变化对“我”来说太突然了。

预设：从神态描写中去体会作者的内心感受，这一类的批注称为体会内心。师：文中除了从神态描写体会人物内心，还有动作、语言、心理等方面体会作者内心感受的批注方法。试着自己作一作批注，再小组交流讨论。

生：我心里很害怕，怕它们看见了会追过来……我吓得腿也软了，更跑不快。

预设：“很害怕、怕”属于心理描写，直接写出了“我”当时的担忧和害怕。“腿软了”这是动作描写，“吓”是心理描写，都能突出“我”的害怕。

（3）方法三：总结道理

师：看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。

预设：文章写的是人对牛和鹅的态度。而“我”经历了被鹅袭击，又被金奎叔帮助赶走鹅这件事后，对鹅的态度也有了变化，从怕鹅到不怕鹅。这一条批注就是总结了“怕—不怕”的变化。像这样总结全文得出道理的批注我们把它称为总结道理。

读完文章后有何感受，对部分表达能力不强的小朋友来说这是一个难题。但是有了葛子妤老师抽丝剥茧后的技巧整理，学生最起码知道了谈感受可以从前后联系、体会内心、总结经验出发。体会内心的教学环节不仅仅使得语文要素落地，更结合课文的关键词句实现了作者情感的落地。

三、 小学批注式阅读教学的有效策略

（一）学生为本，教出年段感

虽然批注式阅读对于学生的深度阅读大有帮助，但是每一个年段的学生有其各自的思维特点和阅读能力差异。老师在进行批注式阅读教学时，要关注学生的这些特点有侧重地教。对于小学低年段的小朋友来说，他们正处于学习习惯、阅读兴趣养成阶段，所以老师们在教批注式阅读时，重点应落于利用规范的符号进行批注。小学中年段的学生是部编版教材明确要求“学会批注式阅读”的教学对象。通过对教材的分析发现，中年段的学生不仅需要了解什么是批注，更需要学会从不同的角度进行批注。义务教育课程标准上规定小学高年段的学生在阅读时了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。所以小学高年段的学生在批注阅读教学时更注重学生的自主性，切实批注出个人内心的真实感受。

（二）拆分整合，教出层次感

只让学生知道从哪些角度来进行批注是远远不够的，这样的教学只是浮于表面的教学。老师要吃透教材，自己先领悟批注的技巧，然后进行拆分，将一个个技巧展示给学生，最后再进行整合，让学生发现批注的全貌。比如葛子妤老师在教学从“夸写法”的角度进行批注时，她带领学生一步步发现“夸写法”的批注需要经历“找关键，赞表达，花式夸”的三个步骤。整个过程就好像老师在和学生们一起搭积木，老师给出一块块积木，学生跟着搭起一块块零碎的积木，最后发现积木原来可以搭建成一件完整的事物。在整个过程中，学生不仅知道了如何搭建积木，并了解了最后搭建成事物里面的空间结构，这才是真正的学习。学生的思维在提升，语言在生长，语文要素在落地。

（三）扩展运用，教出获得感

如何考验学生是否真的在课堂上掌握了批注技巧，这就需要老师在课堂上立马进行扩展运用。比如葛老师的这一节课，她在提问题、谈感受的体会内心式环节，都有设计扩展运用。听懂只是似懂非懂，能灵活运用才是真正的懂。就算是初次没有听懂的学生，在扩展运用的环节中，经过再次的汇报交流，也会慢慢掌握这一项技巧。只有在课堂上掌握技巧，拥有获得感，学生们才更乐意在课外的阅读中也尝试使用批注的方法进行深度阅读，真正做到培养学生带得走的能力。

参考文献：

[1]孙立权.谈“批注式阅读”[J].吉林教育，2007（12）：10.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：22.

[3]郑月明.小学语文批注式阅读解析及教学策略研究[J].2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一），2019：359-360.

[4]王慧杰.基于批注式阅读的小学语文阅读教学[J].2020全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷三），2020：58-59.

作者简介：

张明艳，江苏省南京市，南京师范大学附属中学新城小学。