高中语文以读促写刍议

米 丹 薛 曼

（榆林学院绥德师范校区，陕西 榆林 718000）

学生从幼儿园阶段就开始接触各类阅读文本，大量的阅读是学生认知世界、体验各类生活的一种途径。虽说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可是，盲目追求阅读数量，不能将其进行内部转化、升华，进而运用，这样的阅读只会徒劳无功，因而，我们的阅读一定是有目标、有规划的阅读，有了量的积累，才能有质的飞跃，才能“读书破万卷，下笔如有神”。

阅读和写作的关系应该是相辅相成、相互促进的。当学生已经积累了一部分阅读知识的时候，应该引导学生在写作中去实践这些阅读知识，做到以“输入”（阅读）来促进“输出”（写作）［1］。找到阅读与写作的契合点，以阅读丰富写作，以写作升华阅读，进而提高语文综合素养。

为进一步探究阅读和写作的内在关系，以读促写，本文试从以下几个维度进行探究：

一、不被教材牵着，灵活运用好教材

自小学学段开始涉及写作以来，整个小学、初中、高中甚至大学，培养学生写作能力都是语文教学的目标之一，但是学生的写作能力并没有随着学龄段的变化而逐步提高，甚至有人“稳步不前”。这和写作本身就是循序渐进的过程有关，也和学生不会运用好已有的阅读知识有关，还和教师对教材的处理有关。作为学生学习路上的引路人，教师角色的引导尤为重要。

（一）依循课本教材，以阅读促进写作

现有的高中语文教材课程设置上，阅读明显重于写作。如人教版高中语文必修一（2019部编新版）前四个模块都是阅读鉴赏，表达交流仅有一个模块。课时的安排上也是阅读多于写作，但是单纯靠作文课提高写作能力是不科学的。传统的语文课堂教学也是阅读与写作分开教学，阅读多，写作少，而且阅读内容与写作内容联系不紧密，学归学，写归写，学了用不上。

学生在习作训练时，为了追求写得新颖独特，很少将课本素材直接运用于写作，这样无形中将课本教材与写作实践分离开来。实际上，教材所选择的阅读素材是经过学科专家投注极大努力、精心挑选历经实践，甚至是几代人的努力删选而来，都是经久不衰、饱含生命力的经典阅读材料，是最经典的写作蓝本。模仿，是获得知识、掌握技能的一种重要方法。仿写，也是写作实践的一种途径。就人教版语文教材而言，《荷塘月色》是写景抒情散文的典范，《再别康桥》是现代新诗的经典之作，《拿来主义》中先破后立的论证艺术严谨又犀利等等。所以，在习作时，不必一味追求内容之新，方法运用之灵活，只要能灵活运用当堂所学的阅读知识就可以了。

教材是固定的，可是教师的选择是灵活的。所以，教师可以适度减少课堂阅读教学的时间，适度多安排写作教学课。把教材安排的表达交流模块和阅读鉴赏模块相结合，将阅读鉴赏部分写作素材作为仿写的对象，引导学生尝试初稿，再结合写作知识反复修改，将写作知识运用于写作，将阅读与写作有机结合，读写互促。当然，这个时候教材知识的拿捏很重要，教师可以发挥好集体备课的作用，在最大程度上运用好教材，不用被教材牵着鼻子走。

（二）开发校本教材，紧密阅读与写作

随着“大语文”概念的提出，以课堂教学为轴心的语文教育已经不能满足语文教学现状，学生生活的各个领域，学校生活、家庭生活和社会生活等等，结合起来都是大语文范畴。因而，作为教育工作者，需要充分考虑学情、教学实际，随时调整教学内容，更要关注教育的地域差异、文化差异，重视培养学生的个性。为满足学生的学习需求，开发校本教材势在必行，这也是写作教学可以大胆尝试转变的好机会。

教材是一种媒介，教师不应该是被动的执行者，不是教教材，而是用教材教，同时也是教材的设计者、研究者和开发者，在实施教学的过程中，根据学情合理取舍，利用专业能力精心设计，适当增补有价值的信息。既然教材在编写上，阅读与写作联系不够紧密，就应该去找到更适合学生的知识，补充教材安排的不足［2］。教师可以在集体备课的基础上，根据学情，因地制宜，编写适合自己学生的校本教材。高中阶段作文校本教材可以根据学情，合理安排不同文体写作校本教材比重，如侧重记叙文体或侧重议论文体等；也可以根据学情，具体侧重某一环节教学，如人物刻画、细节描写、论证方法等；还可以根据学段，侧重基础素养、创新拔高，考前指导、复习强化等。校本教材的开发，很大程度上可以满足课本教材在实际教学中存在的不足，因地制宜，满足学生的现实需求，实现自主学习。

但是，校本教材的开发过程中要充分考虑教材内容的科学性、学生的可接受性、使用时的趣味性和教师授课时的可操作性。让校本教材与课本教材有机结合，共同帮助学生提高写作能力。在这一过程中，切忌抛开课本教材，舍本逐末。

二、抛开常态教学，读写结合，以读促写

常态的教学课堂，是将阅读课和作文课分割开来，重阅读，轻写作。阅读作为写作的来源，写作是实践阅读知识的平台，阅读促进写作，写作检验阅读，二者紧密结合，互为补充。

（一）读写结合，以阅读教学促进写作

要让阅读丰富写作，教师就要充分发挥其课堂引导者的作用。既要有长远规划，系统设计，又要于细微处下功夫，结合每个单元，每篇课文的特征设计具体教学目标。如人教版高中语文必修三“表达交流”部分的学习任务，主要是议论文训练。而课文所选的第三单元四篇课文都是古代议论性散文。比如就《寡人之于国也》而言，教师在阅读中强调孟子选取论点的方法，从而引导学生学习选取立论的角度；学习《劝学》时可以重点分析荀子论证中所运用到的论据，分析其作用，从而引导学生学习选择和使用论据；在学习《过秦论》时，重点分析课文中的记叙部分，如课文第三自然段，从而引导学生学习议论中的记叙；学习《师说》则可以强调课文中的论证结构和所涉及的论证方法，从而引导学生学习论证。这样，整个阅读学习的过程就会有目的地向写作靠拢，阅读有针对性、目的性，可以更好地促进议论文写作学习。

当然，及时的写作训练很有必要，也十分重要。得到学生非常及时的反馈信息，教师需要根据学情和教学实际，及时调整教学进度和完善教学内容，如戴望舒《雨巷》和徐志摩的《再别康桥》，前者可侧重鉴赏意象，后者可在此基础上侧重鉴赏意境，从而引导学生在记叙文和散文写作中，合理选取意象，营造氛围；也可以根据写作实际，在对比中学习朱自清的《荷塘月色》和郁达夫的《故都的秋》，学习写景抒情散文的描写方法和情景交融的写作技巧等等。

教学不只是技术，也是艺术，更是智慧的集中体现。所以，教师很有必要尝试抛开常态教学，让学生有更多的时间去练笔，不只是课外，更应该是在课堂上。当然在这一过程中，教师不要担心浪费时间，写作本身就不是一蹴而就的事情，是长期的积累，持续的输出和锤炼。此外，写作教学中，教师更应该趁热打铁，尽量做到及时、有效反馈，引导学生在反复修改中磨炼写作能力。

（二）加强阅读指导，汲取写作养料

阅读是写作的重要来源，为写作提供素材、范本。教师要充分挖掘课内文本阅读教学内容的写作训练价值，让学生在文本阅读中获得丰富的资源，在课文中所学的写作技巧能及时巩固。如，在学习《荆轲刺秦王》一文时，教师可以将“荆轲”这一人物，作为辩论的中心，让学生评价这一人物，这不仅可以促使不喜欢文言文的学生去阅读课文，同时可以锻炼学生的论证能力。也可以在学习《过秦论》的时候，就课本教学所设计的论证结构、论证方法进行现场作文训练，让学生“依葫芦画瓢”，为以后写作质的飞跃打基础。有目的性的阅读，辅以针对性的写作，读写结合，在阅读中搜集写作素材，用写作实践阅读知识，读写互促。

教师一定不能将阅读仅仅局限于书本的阅读，大千世界都是学生阅读的对象。教师可以组织开展各类活动来拓展学生的“阅读视野”。平时可以组织学生开展整本书阅读活动，主要是一些长篇的经典小说，不仅能增加学生阅读量，也可以学习优秀文学作文的写作方法，积累丰富的素材，进而开展班级小练笔或征文等活动，尝试用名著中的写作技巧，用简单的几百字刻画身边的人、物、景，鼓励学生大胆创新，展现自我，保持写作的热情。这些活动的开展不仅可以促进阅读活动的进行，同时也可以鼓励学生运用阅读知识进行写作活动。当然，量的积累，才能达到质的飞跃，所以，一定要勤读，勤练，读写结合，正如叶圣陶先生所言：“写作的训练在乎多作，应用从阅读得到的写作知识，认真地作。写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复训练的。”

总之，在新课改背景下，将阅读与写作进行有效契合来改善当前语文教学现状，是符合新课标以学生为中心教学理念的明智举措，是深化语文课程改革的必然选择。阅读是学生获取知识的重要途径，写作是表达的手段，两者有效结合，可以深度促进语文的教学效果，提高学生语文的综合能力。学生在教师有价值的引导下，第一是加强阅读，不断积累素材，通过阅读获得生活，厚积薄发。第二是静下心来观察身边的事物，从真实生活获得情感体验。等真正着手写的时候，就可以从直接生活有感而发，从阅读生活提取阅读成果，将“读”和“写”真正融为一体，学以致用［3］，真正提升语文素质，获得全面发展。