积极心理学在小学美术欣赏课中的应用研究

杨 雪

（山东师范大学，山东 济南 250014）

积极心理学的创始人是马丁· 塞里格曼（Martin E.P.Seligman），谢尔顿（Kennon M.Sheldon）和劳拉· 金（Laura King），它是一种全新的心理学理念，倡导学习的积极取向。在其理念的指导下，强调教师要时刻关注学生心理变化的特点，使学生的创造力呈现出来，并注重激发出学生的潜能，增加学生的学习动力，促进学生德智体美劳全面发展［1］。因此，笔者以积极心理学运用到小学美术教育的重要性作为切入点，对于如何运用积极心理学理论促进小学欣赏课发展作出探寻，构建出更加生动的美术欣赏课堂。

一、小学美术欣赏教学运用积极心理学的重要意义

（一）促进学生自信心的养成

在美术欣赏课中，积极心理学能够激发学生积极心理与情绪，使学生能够乐观、积极地看待眼前欣赏的美术作品，能够在美术作品中体会到幸福感。从积极心理学角度出发，运用积极心理学的理论和知识来作为发展美术教育的基础［2］。将积极心理学理论运用到小学美术欣赏课的教学中，可以让教师更加全面准确地掌握学生的心理状况，如希望获得他人尊重、情绪较为不稳定等。因此，在积极心理学理论影响下，美术教师要在教学过程中重点关注学生对待美术作品的情感、美术学习的个性发展以及智力发展等三个方面的心理规律，并且以此规律作为美术教学的牵引方向，在保护学生自信心的前提下，指导具体的美术欣赏教学，进一步促进小学美术欣赏课向积极方面发展，在情感共鸣中获得情感体验。综上，在欣赏课中运用积极心理学，能够使学生对美术作品进行更深入的欣赏，充分满足学生心理需要，帮助学生不断增强自信心，让学生能够将自己的想法和感受自信地表达出来。

（二）保护学生心理健康

我国对心理健康教育的研究相对较晚，在当前的心理教育中也存在着很多亟待解决的问题，如心理教育资源匮乏，教育课程体系不健全等。而积极心理学研究的三个主要方面：积极情绪体验、以人为本的思想、群体中，都是学生心理健康发展的重要促进因素。从一定意义上说，学生在欣赏课中运用积极心理学，在面对美术作品时，能逐渐将审美转化为内心感悟，让学生不仅能学习到美术知识，更能促进身心健康和人格升华，全面促进学生心理素质健康发展，正如美国心理学家马丁认为：“积极心理学能够使人面对逆境和压力时，可以应对自如，即使出现了最不利的社会环境，也能保持心理健康，走向幸福［3］。”因此，积极心理学应用在小学美术欣赏教学中，能使学生“扩展-建构”良好的心理品质，让学生保持正面、客观的态度去欣赏美术作品，从而达到在以美育人的实践中促进学生心理健康发展的目的。

（三）客观全面欣赏美术作品

美术教育的本质就是让学生对“美”产生向往，不断追求，并最终可以创造“美”。就美术欣赏课而言，就是让师生在对“美”的共同欣赏中感受美的存在，感受美的“真”情感。而积极心理学理念下的美术教育，正是对美术作品的“真”和“美”感受和享受过程，从作品的主题、材料、时代背景和作者的创作意图等多个角度，全方位解读作品，对学生进行引导，让学生积极主动地欣赏美术作品，不断催发学生的真情流露。因此，积极心理学能够使学生客观、全面地赏析作品，并且在美术作品中得出有益的看法，通过感知、鉴赏、表达等形式抒发自己的想法、感悟、情感，并试图对它作出全面的评价。所以，在积极心理学等观点中，学生在良好情绪的作用下不仅可以拓展学生的心理资源，如情感体验，而且还可以帮助学生建立良好的发展资源，如创造力、联系实际生活能力等，让学生具有创造性、发展性的眼光去客观看待美术作品［4］。

二、积极心理学在小学美术欣赏课中的应用

（一）激发学生的兴趣，培养积极情绪

积极心理学强调人的美德和品质的培养，提出了六大美德和二十四项品质，如爱、审美、创造力等。因此，在美术欣赏教学中，教师可以从教学的目标制定、方法运用、内容选择等方面对积极因素进行发掘。这样既可以优化教学，同时也可以培养学生的积极情绪。首先，在制定教学目标时，要依据学生的实际情况进行确定，如要充分了解学生需求和兴趣，此外还要考虑到学生身心特点。其次，在选择教学内容时，要根据“简、要、易、难”进行科学分类取舍，要和学生生活有所联系，培养学生积极情绪，如可设置“观一观”“赏一赏”“想一想”等内容。最后，在教学方法的运用中，要充分突出学生课堂主体的地位，要充分调动学生学习的积极性，重视学生学习过程中的体验感，让学生成为课堂的主人。陶行知先生曾说过“行是知之始。”让学生在美术欣赏的教学中，能够做到积极动口、动脑、动手，这种教学方式既符合新课改背景下对教学的目标要求，也适合于学生的心理发展。例如，在学习湘教版小学美术“民间美术”的欣赏课中，美术教师可以让学生前期进行考察、收集资料，如可以网上进行搜索，采访民间艺人，询问父母，完成教师所布置的任务，并上台分享自己的收获，使学生在任务驱动下，自主进行学习。其意义就在于培养学生主动探究的能力，能够在课堂中与同伴、老师之间进行表达交流。改变传统教学的刻板状态，将以往“要我学”教学旧方式转变成“我要学”课堂新氛围，从而激发学生学习的积极性。

（二）创设教学情境，去除消极情绪

积极心理学不仅关注学生人格与美德的发展，同时也重视学生心理健康的保护，其教育理念与美术教育中“立德树人”的任务不谋而合。传统学校教学中，去除学生消极情绪主要通过心理辅导，而积极心理学强调心理教育要融入学科当中。美术学科自身特性能够调节、治疗学生的心理障碍，对于去除消极情绪具有重要的引导作用。美术教师在欣赏课堂中，利用视频、教具、游戏等方式创设真实的教学情境，给予心理有障碍的儿童更多关注，及时发现学生的闪光点，让学生能够悦纳自我，将潜意识里压抑的情绪与冲突表达出来，从而促进学生的心理健康［4］。所以，在美术欣赏教学中，可以利用多媒体技术融入积极心理学的方式来开展，并能通过多媒体技术自身的特点和优越性，给美术欣赏教学的实施带来更多真实的感知体验，有效地提升学生对美术作品的理解，使学生的学习能够更加生动化，通过这样的融合方式，使积极心理学理论能够完美的实践，并且性格内向的学生，能够在情境中通过美术语言表达出心理感受，从其美术作品中分析心理发展状态，最终化解内心矛盾。例如，在学习小学美术《纸品乐陶陶》时，教师将可以选择具有典型特点的纸类作品，通过多媒体技术进行欣赏，以媒介的方式去感受纸艺产生的表达，体会作者创作作品的情绪，进而能够使学生与作品产生真实的沟通情境，拉近纸艺作品与学生之间的距离，对纸艺作品产生更深层次的理解，并且通过赏创结合的方式，让学生通过作品中来抒发自己的情感，同时获得满足感和成就感。

（三）完善教学评价，促进积极发展

在积极心理学理念中，要求教师注重对学生心理素质的培养，在课堂教学中实现快乐学习，真正提升学生学习的幸福感。因此，在教学中对于教学评价和评估环节应该做到公平，要站在全面和客观的角度上对学生展开教学评价，进行点评与总结。例如，美术欣赏课堂要选择多元化评价方式。首先，通过学生自评为其创造表现的机会，如美术作品的造型是否准确、色彩是否丰富等，满足小学生心理发展特点，进一步让学生充分认识自己，保持积极的学习态度。其次，利用学生互评诱导其深度参与美术鉴赏活动，由于小学生评价较为单一，互评能增加同学之间相互了解，了解和学习别人的观点。之后，美术教师进行总结性评价，对于学生的鉴赏成果，多用鼓励性的语言进行肯定，要善于发现学生的优点，对于出错的学生也要及时找出闪光点加以激励，利用成长档案袋去记录学生的学习过程。如在对梵高《呐喊》的美术作品进行欣赏理解时，应该关注学生的自我评价，有的学生适合于绘画技能把握，有的学生对于色彩有敏锐性，有的学生适合于美术专业术语表达。并且重视学生之间互评，不同学生对于梵高作品产生不同的鉴赏评价，从而产生激烈的思想碰撞，针对不同学生的特长和爱好采用不同的评价尺度，以免美术教师进行过度批评使学生心理健康受到影响，避免学生产生对于美术学习的抗拒心理。最后，美术教师要用发展的眼光去审视学生的学习潜能，对于鉴赏成果积极点评、适时补充。所以，教师采取正确的评价机制，不仅可以关注学生的学习效果，提高学生的美术学习质量，还可以最直接激发学生潜能，通过完善评价机制，进一步促使学生积极向上，从而促进学生的积极发展。

三、结语

视觉文化视域下，积极心理学为小学美术欣赏课的发展提供了一个新的视角。因此，将积极心理学理论应用到小学美术欣赏课教学中，能使美术教师清晰地把握学生的心理发展特点，了解学生对美术知识的接纳能力，从而激发学生的积极情绪，刺激学生的视觉感官，调动学生的情感经验去内化美术鉴赏的专业知识，不断提高美术欣赏课堂教学的质效。