基于OBE理念的英语专业实践教学体系改革与探索

王 乔 王奇民

（西安财经大学行知学院，陕西 西安 710038）

一、开展英语专业实践教学的必要性

随着经济的发展和社会的进步，我国高等教育更加注重培养应用型人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中明确指出，高校“应重点扩大应用型、复合型和技能型人才培养规模”“强化实践教学环节”，提高人才培养质量。［1］2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，其中重点强调“应探索建立应用型本科评价标准，突出培养相应专业能力和实践应用能力。”［2］综上，党中央、国务院对应用型本科高校的建设和应用型人才的培养十分重视，这项工作对我国人才供给改革也有着重要意义。

此外，实践教学是应用型学科专业教育的核心。它有助于培养学生应用知识的能力，在实践中开发更多的潜力，通过实际应用把理论知识真正转化为应具备的能力，以更好地帮助学生找到适合自己发展的职业途径，提高学校人才培养质量，满足社会对人才的需要，是促进社会发展的必要条件。要培养学生的实践能力，不仅需要加大实践教学的比重，更需要形成一套与专业人才培养目标相吻合、与社会需求相配套的实践教学体系。作为应用性极强、就业面很广的英语专业，更需要构建科学完整的实践教学体系和运行机制。

二、理论依据

OBE（Outcomes-Based Education），即成果导向教育、能力导向教育、目标导向教育或产出导向教育，强调组织教育体系中的一切资源来保障所有学生实现学习目标。

该理念最早由W.D.Spady在1980s提出。他认为，在OBE教育体系中，学生学到了什么和是否达到学习目标，比什么时候学和怎么学更重要。施教者应明确学生在毕业前将达到什么样的能力，并以此作为标准设计相应的教学体系来保证学生在毕业时达到这些预期标准。基于OBE教育体系的定义，Chandrama依据PDCA循环（计划、实施、检查、行动）进一步完善了OBE理念，他将OBE教育体系的实施总结为四个步骤：定义学习产出（Defining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）以及使用学习产出（Using）。这为英语专业实践教学体系的构建提供了理论基础。

三、英语专业实践教学体系现状及存在问题

现有研究表明，目前英语专业实践教学方面存在的问题主要集中在以下四个方面：

首先，大多数高校的英语专业实践教学形式单一，且缺乏系统性或体系不完善。王家义等认为，英语作为开设历史相对较长的传统专业，比较注重理论知识的传授，没有强调对实践能力的培养，没有明确界定英语专业学生应该具备哪些实践能力，也没有建立与全面实践能力培养有关的实践教学体系，严重制约了复合型英语人才的培养。［3］且由于教学管理者和教师对实践教学认识不足，重视不够，投入较少，校内外的实践教学基地数量不足、结构不全、功能单一、运作滞后，导致英语专业还未形成一个较为科学的实践教学体系。［4］

其次，目前教学管理中普遍存在重理论、轻实践的问题，学科理论知识并没有充分融入实践教学体系中。金成星认为目前英语实践教学体系的内容设置不合理，［5］存在重语言技能训练、轻综合能力培养和实践形式单一、教师主导地位偏重的问题。［6］此外，由于实践教学师资队伍薄弱，多数英语专业教师都是高校毕业之后直接走上教学岗位，自身缺乏英语专业实践工作经历，并不了解职业岗位对英语具体专业技能的要求，也缺乏与专业相关企业进行实际沟通，因此造成实践教学和理论教学相比有较大差距。［7］

再次，专业方向技能的培养和毕业实习等实践活动缺乏有效衔接，使得实践教学往往流于形式。目前各高校英语专业建设的关注点常常放在理论课程体系的构建上，忽视了实践课程的体系建设。特别是在一些专业技能的培养上，有的高校并没有成体系的实践培养模式。［8］而且，由于部分英语专业教师没有全程参与并指导学生的实践教学，把校外实习全部抛给校外实践基地，寄希望于依靠学生自己的自觉性和能动性进行实践教学，造成实践缺乏指导、监督和检查，最终导致实践教学安排随意。［9］

最后，实践教学质量评价体系不够健全。英语专业实践教学质量评价体系过于单一且缺乏管理机制和反馈机制，导致无法保障实践教学评价的有效性，也无法从中发现问题作出及时的调整和改进。［10］

四、实践教学体系的构建

基于以上分析，英语专业需要尽快建立较为完善的实践教学体系、设置合理的实践教学内容，以及使用行之有效的实践教学途径和方法，为课堂学习提供多途径的实际操练场所，进而为提高学生的语言综合能力、专业技能和方向技能，增强学生的学习主体意识、实践创新能力等搭建良好的平台，最终形成“1+2+3+n”的“课、证、赛、岗”互相融合的实践教学体系。

（一）围绕“应用”和“以学生能力为中心”，探索专业课程体系调整，推进课程改革。在课程体系建设中，加快转变教育观念，优化课程安排和比例结构，制定出较为科学合理的课程体系和教学体系。优化英语专业必修课、选修课和实践课程的设计，培养学生基础的语言应用能力；开辟形式多样的第二课堂实践活动，组织创新创业大赛和各类专业竞赛；结合当地发展需求和就业需求，提供多样的专业选修课和丰富的专业方向选择，并借助校内虚拟仿真实验室及校企合作开展第三课堂职业实践实训。紧密围绕学生实践应用能力的培养，使“三课堂”连通联动，将实践能力的培养融入每学期相应课程的教学过程中，并形成体系。

（二）通过课程设置改革，探索第一课堂实践教学体系的构建。优化听、说、读、写、译等专业基础和技能课的理论教学和实践教学比例，增加其实践教学课时，加强实践训练；调整和优化综合商务英语、国际贸易理论与实务、国际商务谈判、国际电子商务、商务礼仪等专业方向课程，增强其与资格证书的融通和与行业、职业实践实训的对接；丰富毕业论文（设计）的形式，倡导作品翻译、实践报告、调研报告、案例分析等实践性毕业论文形式，增强学生的实践应用能力。

（三）通过开辟丰富多样的竞赛、主题实践活动，探索第二课堂实践教学体系的构建。以校内、外学科竞赛为依托，整合学科竞赛、各类培训、考证考级资源，作为课内实践教学体系的补充，为学生创新实践活动搭建进阶式平台；借助翻译工作坊、英语戏剧联盟、英语演讲、英语辩论、英语语音实践、电影配音、英语写作、英语阅读等专业学生社团系列实践活动，对接全国大学生英语竞赛、外研社国才杯大赛、翻译比赛等英语学科竞赛及考证考级。

（四）通过校企协作、社会实践等，探索第三课堂实践教学体系的构建。结合专业方向课程及学生职业意向，加强校企联合，创新校企联合人才培养的新模式，推动校企合作项目真正落地；探索以企业行业走访、顶岗实习、学徒制等形式的专业认知、专业见习、专业实习等实践体系；开展社会调查、志愿服务、支教活动等社会实践类活动，构建服务社会的社会实践体系；通过出国（境）学习交流、赴美带薪实习、参加涉外活动等，构建跨文化实践体系。

五、结论

实践教学是课堂教学的补充和延伸，是培养学生实践能力和创新能力的主要方法和手段，其作用是课堂教学所不能替代的。构建科学的实践教学体系是提高人才培养质量的重要保证。［11］依据OBE教育体系，以学习成果和产出能力为导向，构建形式多样的实践教学体系，可以培养出符合市场和时代需求的创新型、复合型、应用型英语专业人才。通过改进英语专业实践教学模式中以往存在的种种问题，探索构建符合人才培养需求的实践教学体系，将课内外结合、校内外结合、指导和自主结合，把实践教学融汇于专业培养全学程，实践教学与课堂教学既相互联系又相对独立，构建多种体系实践活动群相得益彰且层次分明的英语专业“课、赛、证、岗”融合的实践教学体系，可以通过系列化的实践教学手段与活动将知识和能力内化为素质，使学生形成投身社会的良好实践特质，实现应用型、复合型外语人才的专业培养，并与相关行业和专业岗位的实际工作进行紧密对接。