大学英语分层教学C级班混合式教学模式探究

刘红萍

（内蒙古科技大学外国语学院，内蒙古 包头 014010）

目前的大学英语教学由于学生中学英语教育水平的差异化，很多高校都会采取分层教学模式，我们在大一新学期开始的时候会对学生们进行大学英语的分级考试，再结合学生们的高考成绩把学生分为ABC三个级别，每个级别都会有相应的教学大纲和与之相对应的配套教材。这样做的目的是教师可以因材施教，学生们能够在适合自己的学习环境中提高英语水平。同时，随着互联网的进一步发展，越来越多的大学英语教师选择混合式教学模式，笔者在所教授的C级班中采取了慕课+微课+线下教学的方式进行教学，经过近几年的教学实践，学生们的英语学习取得了较好的效果。

一、大学英语分层教学模式的必要性与实践性

“分层教学模式就是为了提高教学有效性，而这种教学有效性体现为学生在语言学习的行为和心理上发生的一系列积极变化。”由于学生来自全国不同的地方，而且不同地区的英语教学水平有着很大的差异性，这样就会造成学生们入校时的英语水平参差不齐。为了在教学活动中维持和激发学生们的良好情绪，让学生们在学习中有身份归属感同时考虑他们自尊心的需求，很多大学提出了大学英语的分层教学模式。这种分层教学在经过多年的实践后表明其“可以帮助学生发生高效的学习行为，且有利于其自信心的提升、自我效能感的建立和健全人格的形成。”［1］我们学校的分层考试是在新生刚入校的时候进行的，考虑到学生高考完的假期学习情况各有不同，因此分班会再结合高考成绩以及学生的个体需求，我们将学生分为ABC三个等级进行英语教学，每个级别的教学体系和所用教材的侧重点都有着很大的不同。笔者所教授的C级班的学生高考的成绩都是中等偏下，他们对英语学习的兴趣普遍都不高，而且词汇量和语法知识方面都有欠缺，很多学生是蒙古族预科生和艺术类的考生，他们在英语学习方面都存在着种种问题。因此，在进行教学设计方面要充分考虑到学生的实际水平和需求，将学生的实际问题和努力程度结合起来进行教学内容和教学方式的制定，使他们的英语学习得到进一步的提高，为将来的终身学习奠定良好的基础。“每个人与生俱来具有学习动机和学习潜能，天生潜能是积极的，如果教学能够创造适当的条件与适宜的环境，学生的自我学习潜能即可得以激发，而其人格亦得到充分发展。”［2］

二、混合式教学模式在C级班教学中的应用

《大学英语教学指南》中明确指出：“大学英语教师要充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的线上线下自主学习路径和丰富的自主学习资源，促使学生从‘被动学习’向‘主动学习’转变。”［3］混合式教学中依旧要强调学生为中心的思想，无论是课前预习、课堂讲解以及课后任务都要充分考虑到学生的具体情况，同时也不能忽视教师的指导作用，只有通过教学活动的完整构建才能完成学习者的学习活动。

（一）课前导学的构建与实施

随着互联网的进一步发展与电子设备的普及，学生们的学习方式发生了很大的变化，英语的学习同样也需要充分利用网络资源的丰富性与便利性。大学英语的课程目标是扩大学生们的词汇量，为听、说、读、写、译等方面打下较为扎实的语言基础，从而进一步提高学生们的英语综合应用能力。在新学期开始时我们通过调查问卷、个别访谈及个体期待对学生们进行充分的了解，并且按照学生们的特点及个人需求进行分组，这样做的目的是让学生们可以通过与同龄人的互帮互学更好地加强团队合作与交流，激发英语的学习兴趣，进而提高自主的学习能力，为后续的英语学习奠定基础。为了让学生们课前充分地积累课堂上所要讨论和涉及的知识点，我们在课前会结合慕课及U校园的内容让学生进行课前内容的学习及分组讨论将要学习的内容，所选用的资源教师们会提前筛选和整理，C级班课前导学的内容主要包含词汇的查找及记忆、语法知识点的查漏补缺、小组内部的互检与学习，最后要形成对本次课堂上要学习内容的基本了解并形成问题。这种自主学习与合作学习混合在一起的教学模式既可以让学生按照自己的语言程度研究学习技巧，并且同时可以从网络上获取资源和同组合作的同学一起练习听说读写译的语言技能。C级班学生整体的基础较薄弱，因此在选择资源的时候要准备得更加充分一些，既要有基础知识的补充也要有扩展知识的拔高，激发学生们学习兴趣的同时保证学生们的学习效果。

（二）课上研学的实践性与延展性

何克抗教授指出：“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学的主导作用，也要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。”［4］在混合式教学中课堂教学同样也起着至关重要的作用，但是区别于以往传统的教师一言堂的教学模式，混合式教学中的课堂教学的主体是学生，教师成了指导者、答疑者和组织者。混合式教学中的课上研学最主要的体现就是教师的个性化辅导，学生们会带着在课前导学中所确定的问题，课堂上会首先进行学习汇报，在他们进行了独立探索后并且小组合作研究后进行成果交流，每个组完成后教师会组织学生们进行学生之间的问答，以保证每个组都会向其他组同学那里学到了他们之前所不熟知的知识点。与此同时，教师会对学生们的各种问题进行分类、演示和讲解。C级班的学生英语基础和学习方法相对更薄弱一些，因此结合他们的实际情况，在基础知识和英语学习方法上教师会给予他们更多的指导。课堂研学的过程中，要培养学生们的英语交际能力、批判性思维能力和合作交流能力，结合慕课、微课和翻转课堂使课堂教学的效果进一步得到提升。

（三）课后思学的延续性

大学英语的素质目标是使学生掌握良好的学习方法使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。课堂教学后的独立反思可以让学生们对自己的问题有进一步的了解和认知，同时借助各种网络资料充实自己的学习内容。而协作评价能更好地加强学生们之间的交流沟通，提升团队合作的效率，在评价中找出自己的不足并加以改进。个人或小组成员共同完成作业或作品能够让学生们将所学到的知识进行很好的应用，从而提升他们语言的应用能力并激发他们的英语学习兴趣。在每学期开学初教师会结合对学生们的调研及谈话后，指导学生们进行整个学期的学习计划安排，包括要阅读的书目，打算学习的APP及要学习的词汇及语法等。每个学生所欠缺的方面各不相同，因此课后所需的时间和努力程度是不一样的，教师会定期检查学生们的课后学习情况并给出建议，C级班的学生们最初的英语的目标大多是通过大学英语的四六级考试，其次是通过英语水平的提高进而进行更高的学术交流活动。大学英语的教学及辅导要充分体现以学生为中心的理念，通过师生共同的努力让大学英语学习成为他们终生学习的良好开端。

三、混合式教学中的评价体系是保证良好教学的基础

混合式教学模式的评价体系在整个的教学环节中起到了非常重要的作用。教师一定是教学评价的主体，我们在教学中会把过程性评价和期末考试评价结合起来对学生一个学期的学习情况进行评价。过程性评价能够很好地反映学生日常的学习情况和努力程度，而考试是对学生学习效果的客观公正的体现，两者的结合可以在最大程度上激励学生的学习兴趣及热情。我们的教学过程中整个评价体系包括平时的过程性评价和期末考试成绩各占50%，也就是说平时的表现很大程度上决定了学生们的最终成绩，过程性评价包含很多方面：网络上的慕课学习及任务的完成情况，小组活动中组内学生之间的互评，小组与小组之间针对不同活动对其他组同学所做出的评价，教师对学生们的课堂及活动表现、任务完成情况、课堂及课后测试等方面进行评价。“评价体系是整个教学活动的点睛之笔，是学生能力提升的关键所在。”［5］教师要充分考虑到学生的实际情况进行评价体系的设计与评定标准，针对不同类别的学生制定不同的要求标准，虽然是同一级别的学生，但是他们之间的英语基础还是有一定的差距。蒙古族预科生由于他们的中学师资及考试的要求不高等原因，这一部分的学生英语基础相对其他学生会差得多，因此对于他们的评价就应该是比较注重平时的努力而非测试的成绩。总之，评价体系的改变及运用是混合式教学能否更加成功的关键所在，值得所有教师进一步探讨与交流。

四、C级班混合式教学模式需要进一步关注的问题

混合式教学模式虽然在一定程度上使大学英语的教学有了进一步改善和提高，同时教学也很好地体现了以学生为中心、教师为主体的教学理念，但在实际的应用中也会出现了一些问题。首先，由于班容量较大直接导致教学管理上有一定的困难，对学生的出勤和学习状况的掌控较难做到对每位学生都面面俱到，因此，在条件允许的情况下班级人数的设置最好在四十人左右。其次，混合式教学对教师的要求相对较高，教师不仅要对学生们要学习的内容了如指掌而且要充分地了解学生们的具体情况，根据学生们对所学内容的不同反应作出相应的判断及教学内容与方式的改变。教师要经常互相学习和交流使教学策略和水平有进一步的提高，教师还应定期参加教研交流会，紧跟大学英语改革的步伐来提高教师的教书育人水平。

五、结语

分层教学模式很好地体现了以学生为中心的教学理念，在目前互联网高速发展的时代混合式教学能够更好地改善英语教学的方法和手段。因此，将分层教学与混合式教学模式充分地结合在一起，为大学英语教学提供了很好的思路和方法。C级班的学生们虽然英语基础较薄弱，但是只要教师能够在教学设计上考虑学生们的实际情况，课堂实践中充分调动每个学生的能力，学生评价体系最大可能地做到公平公正，学生们的英语兴趣就一定能够被激发，英语水平也一定会得到进一步的提高。