基于微课的混合式教学研究——以英语课程教学为例

王敬策

（黑龙江外国语学院，黑龙江 哈尔滨 150025）

随着现代信息技术的快速发展，“互联网+”教育已经成为高校教学改革的主要研究方向之一，这其中“线上+线下”的混合式教学模式是最具实效性的一种。微课是一种基于多媒体和网络技术，以呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材为一般形式的结构化数字资源，基于微课的混合式教学模式可以营造更具互动性的教学情境，从而激发学生主动学习的积极性。在英语课程教学中融入混合式教学具有先天的优势，在构建基于微课的混合式教学模式中应遵循课前—线上—线下—评价的策略，通过信息技术与课堂教学的融合，推动大学英语课堂的高效构建。

一、英语课程教学中实施基于微课的混合式教学模式的意义

（一）发挥学生自主学习的主观能动性

混合式教学的优势就在于利用线上环节激发学生的学习兴趣，让学生主动去预习和探索，合理安排学习时间和把握学习进度。传统的课堂教学很难兼顾每个学习者，而“线上+线下”的教学模式则以学生的实际能力和学习需求为导向，让学生在丰富的教学资源中选择适合自己的内容去探索式学习，最大限度发挥学生主观能动性，为课堂教学打下良好的基础。教师应将教学内容以PPT、微课等形式展示给学生，学生可以随时随地观看和学习，遇到问题及时和同学、老师互动交流解决［1］。

（二）促进教师转变观念

传统的课堂教学主体是教师，其角色是知识传授者，学生是被动接受，这种形式并不适合所有的教学情境和学生。在基于微课的混合式教学模式下，教师必须转变观念将自己的角色定义为指导者和解惑者，以教学任务和问题引导为形式来推进英语课堂教学的师生角色转变，不断加强课堂教学互动性，让学生主动去学习和发现问题，培养他们的终生学习能力。

（三）推动教育体系的信息化改革

高校教育改革要与社会生产力和人才需求相匹配，信息技术的发展为教育结构化改革注入了新的活力。各类教育技术的提出和发展极大地丰富了教育资源，加快了教师观念转变和教学能力提升，满足学生的个性化学习需求，促进学科核心素养的形成。在微课的混合式教学模式影响下，课堂教学更加多元化，教学质量必将得到根本性的提升［2］。

二、基于微课的混合式教学体系构建

（一）课程设计环节

英语课程任课教师要在课程设计环节对教学对象、教学内容和教学情境进行实际分析，结合学生的学情特点进行有效选择。首先要掌握授课班级学生的英语水平和个性化特征，通过学生座谈会、调查问卷等方式获取学生的真实学习需求，然后有针对性地定制教学计划和教学内容，选择符合授课班级学生学习需求的教学资料和授课方式。教师定制好教学计划后对每个章节的教学内容进行有效梳理，录制或摘选对应章节的微课视频来辅助教学，布置每个章节的教学任务和主题内容，分别为线上和线下教学环节设计预习内容、问题引导、教学情境、课堂活动等环节，突出线上教学的自主性和线下教学的互动性。完成教学设计后组织学生进行试听，认真听取学生的意见和建议，为英语课程教学的持续改进和多元化发展提供有效支持［3］。

（二）线上教学环节

线上教学环节是混合式教学模式的重要教学环节，教师可以通过任务驱动式教学方法来为每个教学单元布置主题任务或课程问题，安排学生去自主探究式学习后进行线上互动。每个教学单元开始前教师都要将微课视频上传至教学平台或社交软件群组中，布置好教学任务后由学生自主安排时间进行观看学习，在学习过程中遇到的问题则要及时反馈进行在线交流和教师答疑。教师在线上教学环节要监督学生进行任务探究学习，统计学生的学习进度并及时反馈学生的提问和参与互动话题讨论［4］。

（三）线下教学环节

混合式教学模式的线下教学环节是对线上学习的强化和巩固，学生将线上学习的成果和疑问带到课堂上进行展示，以小组讨论和互评的形式进行课上交流，教师充当组织和引导的角色，对各小组的讨论成果进行点评和评价，掌握学生真实的学习进度以便安排后续的线上线下教学任务。

（四）评价反馈环节

为了保证混合式教学模式的顺利进行，教师要对课程教学评价体系进行调整，将线上环节的评价作为课程评价的一部分，根据学生线上教学的学习进度、作业完成情况进行综合点评。线下教学环节则以课上表现和阶段性测试成绩来评价学生学习成果，期末综合汇总得出学生的课程成绩。教师还要组织学生进行阶段性课程反馈点评，认真听取学生对课程改进的意见和建议并在下一阶段的教学中进行调整，以达到持续改进的效果［5］。

三、混合式教学模式下英语微课教学设计

（一）保证微课资源的制作水平和时效性

信息处理能力是现代教师队伍必备的基本素养之一，英语教师在实施混合式教学模式时要善于利用信息技术和相关工具进行课程设计，录制微课过程中要熟练掌握摄录设备、手写板和后期处理软件的使用技巧。微课录制不同于普通的视频拍摄和剪辑，其内容要充分体现教学内容的精华，形式多样以达到吸引学生主动观看学习的目的。微课录制要体现教学时效性，要与课程主题和教学任务相匹配，突出自主探索和协作互助的教学内容，营造个性化的线上教学情境。微课资源可以与线上教学平台的相应功能交相呼应，实现视频中提问、做笔记、在线互动等实用功能，学生可以根据微课内容建立对应的讨论话题与同学、老师进行在线交流，共同探讨解决学习问题的方式方法。

（二）合理利用线上教学资源

除了任课教师录制的微课资源外，网络中的英语课程资料也是混合式教学模式线上教学资源的主要来源，教师要对各类教学资源进行有效筛选和整合，选择适合教学主题和可以激发学生学习兴趣的短视频来补充微课视频资源。英语任课教师可以定期登录知名外文视频网站和教育网站去选择英语课程资源，如TED、Teacher Tube、idebate等，在这些网站上可以下载高质量的英语短视频、动画和图片资源作为教学资源。对于部分篇幅较长或连载的视频资源，教师要善于利用剪辑软件进行编辑、排序、配字幕来形成微课教学资源。在线下教学环节，教师也要善于整合微课资源作为课堂教学资源来布置教学任务和提出讨论话题，组织学生以小组为单位进行集中讨论和练习，各小组在下课前展示讨论结果并进行互评。微课资源不仅是线上资源的主体，还可以为传统英语课堂教学增添新的趣味，激发学生的学习兴趣，为最终形成“线上+线下”的混合式教学体系提供丰富的教学资源支持［6］。

（三）构建系统化的混合式教学评价体系

混合式教学模式顺利施行离不开评价体系的建立，要对原有评价体系进行重构，建立系统化的混合式评价体系。混合式评价体系的基础就是过程化评价，常见的评价方法包括学生自评、互评、教师评价、系统打分等。混合式教学模式的特点就是实现线上自学与线下互动的有机结合，那么如何对这一过程进行客观评价就需要深入地研究和设计，既要保证客观公平又要体现对学生积极性的认可和鼓励。首先要充分利用在线教学平台的技术手段对学生的学习过程进行有效记录，例如在线时长、观看时长、讨论记录、提问记录、作业完成情况和在线测试成绩等，有了这些基础数据教师才能根据学生表现进行客观评价［7］。其次是学生要对自己的学习情况进行自我评价，总结一段时间内自己所学知识和存在的问题，认识自己也自主学习的重要组成部分。再次是学生互评要以小组为单位进行，小组讨论结果和展示成果要交由班级其他团队进行评价，得到的分数按比例折合到每个组员的成绩中去，这样既可以激发学生的集体荣誉感又可以加深学生对所学知识的认识程度。最后是教师的点评要以鼓励和促进学生积极性为主，不能一味追求去找错误而是应该多看到学生的进步和优点。过程化评价所占总成绩的比例不能过低，应以动态监控为主要形式，是对学习成效的评估而不是对学生成绩的简单记录。教师对过程化评价除了记录外，还要进行统计分析得出近一段时间教学活动的成果和问题，为后续的持续改进提供有效支持。在课程结束后，学生还要对教学活动进行打分，提出对课程改进的建议和意见供教师参考，教学研讨小组要根据学生学习状况进行集中讨论为下一阶段的教学活动提供设计指导依据，如微课录制的技巧、教学进度的把握、线上资源的整合、课上讨论话题的选择等［8］。

四、结语

现代教育理论和技术的改革离不开信息技术的发展，微课为混合式教育模式提供了丰富的教学资源，可以作为学生自主学习的兴趣点和课堂讨论话题来提高教学水平，让学生不用走出课堂就领略全球丰富的英语资源和文化气息。基于微课的混合式教学模式转变了教师的教学模式和教学手段，采用多元的教学方法，为学生提供口语表达平台，将理论与实际进行有效衔接，促进大学英语教育教学改革。