语用视域下探寻童话魅力的教学实践

摘 要：在语文课程教学中，学生的审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化传承与理解都是以语言运用与建构为基础的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》前言中八次提及“语言文字运用”，强调语文课程“致力于培养学生的语言文字运用能力”。部编版小学低年级语文教材中，童话所占的比例较大。在教学童话时，教师应努力挖掘语言训练点，让学生充分感知童话魅力，深入探究其中的趣味，培养和提升学生听、说、读、写、思的能力。

关键词：语用训练;童话教学;言语实践

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）28-0038-03

引  言

小学生的认知能力较弱，注意力难以长时间保持集中。因此，在小学语文教学中，教师应挖掘文本的魅力，以吸引学生积极主动地学习语文知识，使其更好地理解文本内容，从而有效培养学生的语文学科核心素养[1]。童话作为小学语文教材选文的一种重要文体，真正站在了儿童的立场叙述事件，用儿童最能理解的语言诠释世界。本文分析了语用视域下童话的魅力，探寻了童话教学的策略，以供参考。

一、仿说文本，揣摩童话的语言魅力

童话的语言生动活泼、大胆夸张、富有韵律，深得儿童喜欢，是让儿童习得语言表达的好例子。例如，《荷叶圆圆》虽只有126个字，却包含比喻、拟人、反复等修辞手法;小水珠等四个角色特色鲜明，语言洋溢着童真童趣，有利于启迪学生的智慧，引导学生对语言进行积累和感悟。在教学第2自然段时，笔者让学生边读边想象，边想象边仿说，并扩充语言训练点，引导学生揣摩童话的语言魅力。

师：同学们见过摇篮吗？想象你睡在摇篮里，感觉怎么样？

生：很舒服，很开心……

师：现在，你们都是小水珠，荷叶大大的，你们把它当作摇篮。（演示荷叶动态图）瞧，一阵微风吹来了，荷叶随风摆动，你们也轻轻滚动起来，就像躺在摇篮里的小宝宝，很舒服，所以你们要说……（引读：“荷叶是我的摇篮。”）

师：（演示荷塘美景图）小水珠，你躺在荷叶上，看见了什么？心情怎么样？

生：我看见了蓝蓝的天，清清的水，粉粉的荷花，活泼的小鱼，这儿的景色真美！我很高兴！

师：小水珠，你用亮晶晶的眼睛看见了美丽的景色，感到很高兴，所以你要说……（引读：“荷叶是我的摇篮。”）

师：认真的小朋友，眼睛总是亮晶晶的！把句子中的“我”换掉，这句话可以怎么说？

生：荷叶是小水珠的摇篮。

师：（出示乌龟蹲荷叶图）看看图，想一想：小乌龟会说什么？

生1：荷叶是我的阳台。

生2：荷叶是我的游乐场。

师：（出示小蚂蚁与树叶图）看圖，想一想：树叶是小蚂蚁的什么？

生1：树叶是小蚂蚁的大伞。

生2：树叶是小蚂蚁的小船。

在以上教学片段中，笔者紧扣文本中的比喻句“荷叶是我的摇篮”，先引导学生把自己想象成一滴躺在摇篮里的小水珠，体会并朗读出那种舒适与愉悦的心情。一般到这里，教师会结束这个环节，进行下个自然段的教学。但是，笔者接着让学生把“荷叶是我的摇篮”中的“我”换成“小水珠”，引导学生体会一句话原来还可以换个方式说。不仅如此，笔者又引导学生观察了乌龟蹲荷叶图、小蚂蚁与树叶图，让学生充分发挥想象进行句式“仿说”。由此，学生自然而然地创作出了不少有趣的比喻句，思维得到了锻炼，语言经历了训练。一环扣一环的语言训练点，让学生学会了迁移语言，体会到了语言的趣味，增强了语言表达的信心。

二、品悟文本，感知童话的结构魅力

我们细细翻看部编版低年段的语文书，会发现不少童话故事出现了相似的句式、相似的写法。《小蜗牛》一课中出现了三个相同的句子：“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。”《猴子捞月亮》中出现了三个相同的句子：“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦！”《拔萝卜》中出现了四个相同的句子：“嗨哟！嗨哟！拔呀拔，拔不动。”《小壁虎借尾巴》中出现了三个类似的句子：“小壁虎爬呀爬，爬到小河边。”……这些句子分布在童话的不同段落，有助于学生掌握故事内容，加深印象，也因规律性激发了学生的阅读兴趣。在教学这类童话时，教师不妨根据其结构组织教学，并进行语言文字训练。

例如，《小蜗牛》教学片段如下。

师：当小蜗牛把它看到的告诉妈妈时，妈妈说了什么？

（课件出示：蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了！快去摘几颗草莓回来。”蜗牛妈妈说：“哦，已经是秋天了！快去采几个蘑菇回来。”蜗牛妈妈说：“哦，已经是冬天了！你就待在家里过冬吧。”）

指出一名学生分别读蜗牛妈妈的话。

师：听了蜗牛妈妈说的话，你知道了什么？

生：小蜗牛经历了夏天、秋天和冬天。

师：是的，在它爬行的过程中，四季已来过。请你联系蜗牛妈妈说的话，说说四季里大自然有哪些变化？

（课件出示：春天到了，_____了。夏天到了，_____了。秋天到了，_____了。冬天到了，_____了。）

学生回答。（略）

文中，蜗牛妈妈相似的话出现了三次，是分散的，笔者将三句话进行了有机整合，并扣住这三句话巧妙地创设了师生对话情境，对学生进行语言训练。在对话情境中，学生通过朗读和思考发现了四季景物的变化，并运用文本中的语言文字完成了笔者设计的句式训练。在诵读和句式训练中，学生对文中反复出现的语句有了更多的体悟。

又如，《小熊住山洞》一文的情节具有反复的特征，小熊在春、夏、秋、冬劝了熊爸爸四次别砍树，写法是相似的，均是先写小熊和爸爸来到森林，接着写小熊看到（听到）什么，再写小熊劝说爸爸。笔者设计了一个口头填空题：“春天，小熊看到了______，就劝爸爸______;夏天，小熊看到了_______，就劝爸爸________;秋天，小熊看到了_______，就劝爸爸________;冬天，小熊听到了_______，就劝爸爸_______。”学生在进行口头填空时，对童话中这种“反复结构”的特点有了更多的关注。

三、演绎文本，感受童话的角色魅力

童话故事吸引学生的原因之一是角色富有创造性，与现实世界不尽相同，给学生带来了新鲜感。植物可以说话;动物可以思考;狐狸可以是吃不到葡萄说葡萄酸的怂样，也可以是聪明机警愚弄狮王的形象……角色的新鲜感增添了童话的魅力。在教学中，教师不妨顺应学生的喜好，让他们亲自演绎这些角色，在演绎中进行语言文字训练，进一步理解童话中的角色形象。

例如，《棉花姑娘》采用对话的形式推进了故事情节发展。对话内容口语化，句式不断复现，易于理解，是角色扮演活动的良好素材。在学生表演时，笔者把小动物的头饰分发给学生，要求学生将棉花姑娘的可怜、燕子姐姐的热心表演出来。学生根据自己的角色提取和加工了文本语言，呈现了一个个有趣的场景。

生1（扮演燕子，挥动双臂）：棉花姑娘，你好啊！好久不见，你怎么看起来有气无力的？

生2（扮演棉花姑娘，抬起头）：你好，燕子姐姐，我生病了，有许多蚜虫一直在咬我。我难受死了，真希望有个医生来消灭它们！听说你会捉害虫，请你帮我捉害虫吧！

生1（抱歉地说）：对不起，蚜虫在你的叶子上，我只会捉空中飞的害虫，帮不了你，你请别人帮忙吧！

生2：没关系，谢谢你，我再问问别人吧！

生1（热情地说）：我帮你去找找别人，看看他们能不能帮你，好吗？

生2：好，谢谢你！

其他小动物表演。（略）

在以上的表演中，学生活用了语言，对文本进行了加工和再造。如第1自然段中有一句话：“她多么盼望有医生来给她治病啊！”根据这句话，怎样演出棉花姑娘的“盼望”之情呢？聪明的学生通过棉花姑娘的语言进行了准确诠释。第2自然段中有一句话：“燕子飞来了。”学生在表演时不仅加入了“飞”的动作，还创造性地加入了语言“你怎么看起来有气无力的”，从而顺利引出了棉花姑娘的答句。

四、创编文本，领会童话的情节魅力

童话故事的魅力还在于情节充满趣味性，那种夸张和刺激挑动学生的每根神经，让他们的思维冲破束缚，情不自禁地奔向童话故事中，化身为其中一员去笑、去哭、去闹。教师在教学中若能抓住学生这一心理特点，设计“创编童话”环节，让学生的思维触角伸向童话深处，就能启发学生的灵动思维，提高学生的语言文字运用能力。笔者在教学《蜘蛛开店》时这样引导学生创编故事。

师：蜘蛛最后为什么吓得跑回网上？

生：因为顾客是一条四十二只脚的蜈蚣。

师：是呀，他没想到竟然要织四十二只袜子，所以干脆一走了之！你们觉得他开店失败的原因是什么？

生1：他卖东西很随便，想卖什么就卖什么。

师：做事没有计划是一个原因。那么，还有什么原因？

生2：他一开始觉得卖那样东西很简单，来了顾客后就觉得很难，要换另外的东西卖，其实不是东西难织，是因为来的顾客不同。

师：对，卖口罩来了河马，卖围巾来了长颈鹿，卖袜子来了蜈蚣，织的时间长，却只收1块钱，难怪店要开不下去！你能帮蜘蛛想想赚钱的好办法吗？

生1：织1只袜子收1块钱。

生2：卖口罩根据大小收钱，卖围巾根据长短收钱。

生3：按照用掉的丝线收钱，1米1块钱。

师：蜘蛛开店失败还有别的原因吗？

生：他做事情总是不能坚持，怕困难。

《蜘蛛开店》这个故事留给学生极大的想象空间，学生在笔者的启发下，逐渐找到蜘蛛开店失败的若干原因，并写下新故事《蜘蛛又开店了》。有的学生在新故事中写蜘蛛通过新的销售方法发了财;有的学生在新故事中写蜘蛛坚持卖口罩;有的学生在新故事中写蜘蛛回到网上继续织网。在这次语言实践活动中，学生通过合理的想象，打破了原文的情节模式，实现了对原文的超越。在创编过程中，学生对童话“情节”的再造是不一样的，都创造出了自己心中的“蜘蛛”形象，也表达了自己的态度和观点，语文学科核心素养中的创造能力的培养在此得以落实。

结  语

综上所述，教师应深入分析童话的特点，设计合理的教学方案，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的语文综合能力。但是，提升语用能力、探寻童话魅力的策略遠不止于此，这里仅从四个角度做了粗浅的阐述。这些外部条件只有与学生自身所具备的学习状态、学习品质等内源要素共同作用时，才能对学生能力的提升起到更大的促进作用。

[参考文献]

薛法根，梁昌辉.用童话的方式教童话[J].教学月刊：小学版，2018（10）：11-14.

作者简介：穆晓红（1978.6-），女，江苏常熟人， 本科学历，中小学一级教师。