小学音乐教学中案例教学法的有效实施措施探讨

方雪红

摘要：案例教学法是进行小学音乐教学一种很有效的方法，将其运用到音乐教学中有利于提高学生的语言表达能力、分析和解决问题的能力，让音乐教学形成一个规范的系统，提高音乐教学质量和效率。本文将先介绍教学案例法的概念，再阐明案例教学法的作用，最后将具体说明案例教学法在音乐教学中的运用。

关键词：小学音乐教学;案例教学法;有效实施措施

音乐教学是培养学生音乐素养的一个重要途径，而教师在教学的过程中，需要找到适合学生发展的音乐教学方式，将音乐理论和实际应用相结合，让学生保持对音乐学习的兴趣。案例教学法可以将学生融入到一个好的环境之中，让学生能够身临其境的感受到音乐中想要传达出来的意思，这种音乐思维模式并不是教师进行授课就能够形成，需要学生自行体会，而案例教学法就能快速达成这一目标，实现高效音乐课堂教学。

一、案例教学法的概念

案例是對复杂情景的记录，好的案例是把真实生活中的事情引入课堂，从而让师生都能将其完整的运用在课堂教学和学习中。音乐案例教学法是从音乐教学中总结出来的例子，设置一个具体的情景，跟随情景的设定发展形成一个完整的故事情节，并将其展现在学生面前，学生再根据具体的情况进行分析思考，从而得出相应的结论。

二、案例教学法的作用

（一）示范作用

音乐教学是一种创造性的教学，而优秀的音乐教学案例则是音乐教学艺术的结晶，也是音乐教学理论和教学实际相结合的产物，将好的音乐案例引入课堂教学，可以直观的反应音乐的学科特点，有利于提高学生的音乐文化素养，在学生进行音乐鉴赏学习的时候，还有利于提高学生的音乐鉴赏能力、表达能力和艺术审美能力，并对案例中蕴含的相关文化有所了解，并且能举一反三，毕竟，有效的音乐教学案例能够提供具体例子和客观的依据，加强了音乐本身的可靠性和说服力，还可以让学生把理论向实际转化，为今后其他方面的音乐教学起到示范作用。

（二）资源共享作用

音乐教学案例法通过创设情境，生动形象的表现出创作人的心境以及想要表达的意思，在此基础之上，教师可以用案例共同点这个特征，把相似的案例进行串联，确保案例的全面性和实际性，让学生能够从音乐案例中获取音乐知识，并且能根据其共同特征，总结出系统的音乐理论知识，在今后的音乐学习中运用这一点，不断探索解决音乐问题。实践证明，当学生以他人的经验作为借鉴，并且在实践中不断调整、反思，制定适合自己的音乐学习方法，有利于提高学生的综合音乐素质。

三、案例教学法的运用

在人教版的小学音乐三年级下册中，有一课是关于少数民族音乐的，课的题目是《月光下的凤尾竹》，在进行课堂教学互动中，笔者主要尝试从以下几个方面来进行展开。

首先，设定课堂互动的基本目标。由于本节音乐课主要是音乐欣赏课，那么在参照课程标准的基础上，本节课的课堂互动目标是：引导学生认识民族音乐乐器葫芦丝，引导学生感知傣族音乐的风格与特点。这一目标的设定主要是从课程标准中的知识、技能、情感等三维目标来进行实施的。

其次，选择互动的方式。根据本节课的互动目标以及教学内容，本节课的互动主要是通过音频欣赏以及听音、辨音的方式来展开互动。具体来讲，通过音频播放设备，让学生感受葫芦丝的乐器演奏特点，然后，

进行音乐片段播放，让学生进行聆听和判断哪一个音乐片段中有葫芦丝的演奏。在进行互动方式的选择过程中，主要是依据基本的课堂教学目标以及现有的小学音乐教学资源等等。

最后，音乐课堂互动实录。在上课铃敲响之后，音乐教师进入课堂。同学们有没有见过这个乐器，说完老师拿出葫芦丝，然后观察学生们的反应。有的学生举手回答说是葫芦丝。有的摇头表示不熟悉。接下来，音乐教师进行葫芦丝的现场演奏，演奏的曲目正是音乐课本上的内容《月光下的凤尾竹》。在学生听过之后，请学生谈一下自己在听过用葫芦丝演奏的曲子之后的感受。在分享的过程中，教师可以适时的补充一些乐器相关的内容来加深与强化学生对于葫芦丝乐器的了解。最后，展开音乐游戏互动的环节，音乐教师分别播放三个不同的音乐片段来请学生们进行判断，哪个音乐片段中使用了葫芦丝这个乐器。

在经过了游戏的互动环节之后，教师开始通过挂图的形式来引导学生对葫芦丝这一个乐器进行更加全面的认知。在学生对葫芦丝形成了整体的认知之后，通过动作示范的方式来引导学生学习葫芦丝的演奏方法及演奏技巧。通过这些教学步骤的实施，学生对于葫芦丝形成了基本的感性认知。最后，教师在《月光下的凤尾竹》的音乐声音中来结束本节音乐课。

四、小学音乐课堂互动案例中存在的不足

（一）课堂气氛不是很活跃。在教学案例中，由于缺乏必要的课前热身与动员，整个小学音乐课堂互动的气氛并不是很活跃，一些学生直到上课开始的十多分钟之后才慢慢的进入状态，更为突出的是，在教师与学生围绕葫芦丝这一乐器的演奏特点进行互动的时候，大部分的学生表现的并不是很积极。这种缺乏应有的互动气氛的小学音乐课堂互动的整体效果也就在一定的层面上受到了不良的影响。所以，在今后的小学音乐课堂互动的开展过程当中，如何借助系统有效的方法来提升整体的互动气氛，将会对预期的音乐课堂互动效果的达成以及相关的小学音乐教学目标的实现有着重要的借鉴意义。

（二）互动参与的范围比较少。在上述音乐课堂互动案例中，存在着一个比较突出的问题是学生在整体上参与教学互动的范围相对比较少，在与音乐教师进行互动与配合的过程当中，翻来覆去的还是那些平常在音乐课堂表现比较积极的学生，原先那些由于性格内向等方面的原因，对音乐教师所提出的小学音乐课堂互动的相关内容与互动，表现不是很积极的学生，依然没有发生根本层面的改变。这种互动范围不够广泛的现象，在某种层面上体现出了师生互动中的不合理，甚至是不公平的现象。由于互动范围的不够广泛，以及整个课堂音乐互动的不够彻底，小学音乐课堂互动在某种层面上已经演变为一种形式化的互动，其也就失去了其具体的实施意义。所以，通过有效的互动方式来提升整个小学音乐课堂互动的广度以及深度是为了更好的开展小学音乐课堂互动的重要前提。

参考文献

[1]季仁洁.浅谈小学音乐教学中的创新教育[J].中外交流，2017（99）：172-172

[2]李正文.浅谈小学音乐教学方法[J].东西南北：教育，2017（8）：12-12