关于幼儿园区域游戏指导策略的探讨

周丹凤

摘要：本文介绍了幼儿区域活动中存在的相关问题，我们提出了幼儿园区域游戏指导策略：一是教师要起到诱发材料的引导作用，二是环境中的隐性指导，三是积极发挥教师的暗示性或建设性语言的引导作用。

关键词：幼儿园;区域游戏;指导策略

一、引言

游戏是幼儿园最为基本的活动，其中区域活动可以说是游戏化的小组活动，这是幼儿易于接受并且很喜欢的一种活动，能够进行自我学习，实现自我探索与发现，并且能够做到自我完善，活动氛围很宽松，活动形式多样化，逐渐发展成为幼儿园进行素质教育，培养幼儿全面素质的形成与发展必不可少的活动形式。

二、幼儿区域活动中存在的相关问题

（一） 区域环境设置两极分化

环境设置的两极分化主要表现为环境设置过于表面化，不够深入。虽然在活动室有明确的标明不同的区角，表面上是区分了不同的活动区域，但实际上没能区分开时间空间上，不能够确保真正意义上的分开，幼儿在环境当中只能是被动地加以选择，然后进行活动，同时会因为主题活动的变化而发生改变，单一的注重逼真性以及观赏价值，会浪费时间与精力，不利于保持儿童的兴趣，也不利于出其他的游戏主题活动。

（二） 未能明确活动设置的目的

幼儿园教师并不能清晰地意识到要设置哪些区域，设置这些区域是出于什么目的，选用什么材料来完成这一系列的问题。通常情况下，幼儿教师要按照幼儿的发展情况来设置各个区域。幼儿园通常会设置这几个区域，比如说生活区、美工区、科学区、游戏区等。不同的游戏区都有各自不同的特点，还有各自的活动材料。幼儿在摆玩各种材料时，会进行互动，会逐步的学会相应的知识以及技能。例如在阅读区，重点是对幼儿的阅读兴趣的培养，形成良好的阅读习惯，增强动手、创新等多方面的能力。这些区域与幼儿园的很多领域都相互融合，相互渗透，幼儿教师缺乏对这些目标的关注，容易造成幼儿园的游戏活动形式化，忽视教育活动的根本目的，关注不到幼儿应该有的发展。

（三） 缺乏区域活动的材料

在所有的区域活动中部分材料是幼儿开展活动的基础，是构成区域环境的重要组成部分。它的存在能够增强幼儿和环境的相互作用，缺乏相应的区域活动材料主要表现为玩具的共性，很多材料不具备相关的操作性，部分材料太过简单，难以引起幼儿游戏的兴趣，而有些难度过大幼儿无法进行操作，另外有些幼儿园老师设置的家庭类的用品以及装饰用品，这些都不能供幼儿的真正操作，失去他们应有的功能与价值。

因此，从这些方面来看，幼儿园区域游戏的开展需要加强教师的指导。

三、幼儿园区域游戏指导策略

教师应在《指南》的引领下，仔细观察并了解孩子的表现，设置出和幼儿最近发展区最为适合的游戏环境，采用最合适的游戏指导方法，确保幼儿全面健康发展。

（一） 教师要起到诱发材料的引导作用

幼儿游戏一定会使用材料。幼儿对各种各样的材料进行探索，会产生丰富的感官刺激，在和材料进行互动时可以增强发散性思维能力。比如，中班孩子进行“排序”游戏，由教师拿出大小、颜色、形状各异的卡片，把“制作毛毛虫”作为游戏动机，没有其他要求，幼儿在反复的摆弄操作中，发现了毛毛虫的身体可以有很多种，按大小、颜色、形状等来排，自然就获得了排序的经验。

（二） 环境中的隐性指导

设置好区域游戏环境是幼儿园开展区域游戏的前提，也是保证幼儿区域游戏质量的关键因素。环境能够体现出教师对区域游戏所进行的隐性指导，比如说设置游戏环境的标志，选用的材料，以及对场地空间的合理选择与规划都会对游戏起到间接指导的作用。教师要发挥标志的暗示作用。幼儿园区域游戏中的标志就是在区域游戏环境中通过展示各种照片、图片、符号、示意图等直观形象，激发、引导和规范幼儿的区域游戏，在区域游戏中起着规范行为、提示规则、丰富情节、想象创新的功效。比如说：小班孩子在整理材料时往往会很茫然，经常是拿出来后就忘记了要放回哪里。此时教师可以通过篮子的不同顏色来帮助孩子区分，科学探究区是蓝色的篮子，美工创作区是紫色的篮子，生活实践区是绿色的篮子等，并在篮子侧边和玩具柜上张贴一样的点数或图案。当收拾材料的音乐响起时，幼儿就能迅速地收拾好并摆放归位。又如，在语言区为大班孩子提供相应数量的指偶、头饰、面具等标志，进行区域游戏时这些标志就会暗示幼儿参与的人数，并能让幼儿根据不同形象自由地想象、表演、表达。

（三）合作式游戏策略

合作式游戏指的是幼儿教师鼓励幼儿通过伙伴之间的相互配合帮忙来共同完成游戏。比如，幼儿教师可以设计一个“理想之园”的游戏，让学生借助提供的各种道具来搭建一个自己心目中理想的幼儿园。为此，幼儿教师可以将幼儿分成若干个小组，且不分配统一相同的道具，而是鼓励小组内自行商量。在这种情况下，幼儿就需要先商量确定出“理想之园”的主题、基调、特色、基本构造，比如，很大的游乐场，里面有很多的游乐设施，还是有很多功能区，可以开展各种活动等等，颜色要以哪一种为主色调，大概的构造又是怎么等。当这些设计的元素被一个个确定后，再让幼儿自行去教师那里领取自己想要的道具，如果没有，则可以鼓励幼儿自己来尝试制作。可以看出，在整个游戏的过程中，虽然其本质是类似于“搭积木”和“手工剪裁/涂鸦”，但是幼儿们却会因为伙伴们的互相合作与帮忙而主动性更高，也更大胆地去表达自己的想法，这比单纯让幼儿“搭积木”和“手工剪裁/涂鸦”来得更加有趣。因此这在培养幼儿创造力、手工能力的同时，更培养了幼儿的交际能力。

结语

总之，教师要把提升幼儿兴趣，促进孩子自我成长作为前提，指导幼儿做游戏的时候尽可能少的干涉孩子自己的活动，可以参与其中一起在游戏活动中学习，以便让幼儿获得足够的游戏体验以及全面提升并且发展自我游戏水平，让幼儿在一种自然的状态下保持成长，要时刻注意孩子在游戏中的主体地位，让孩子自己去探索、学习，成为区域活动中的高手，积极探索，勇于发现新的事物，不断加强自身的素质水平。

参考文献

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