核心素养背景下小学班主任班级管理的创新

胡有玉

摘  要：对学生来说最好的习惯养成阶段是在小学时期，所以目前小学阶段的课程内容越来越丰富，除了要进行各类文化课程的学习之外，相关老师还要对学生的核心素养进行教育和提示。在目前核心素养大背景下，小学的班主任对班级内部的班级管理现状分析依旧存在班主任“一包揽”，忽视学生的自主性发展，以及管理模式比较落后的问题。这些问题需要及时解决，只有及时消除班级管理中的阻碍因素，才能使班级管理发挥更好的效果。

关键词：核心素养;小学班主任;班级管理创新

【中图分类号】G625.1      【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）32-0155-02

【Abstract】The best habit formation stage for students is in primary school，so the current primary school curriculum content is getting richer and richer. In addition to learning various cultural courses，relevant teachers should also educate and remind students on the core literacy of students. Under the current background of core literacy，the primary school head teachers analysis of the current situation of class management within the class still has the problem of “all-in-one” the head teacher，ignoring the independent development of students，and the relatively backward management model. These problems need to be solved in time，and only by eliminating the obstacles in class management in a timely manner can class management play a better role.

【Keywords】Core literacy;Primary school head teacher ;Innovation of class management.

班級管理和学生的学习成绩有着不可分割的联系，要想真正提高全体学生的综合素质，就必须加大对班级管理工作的力度。不断发现班主任在管理过程中的问题，在管理中发展与前进效果往往是最好的。班主任老师应该观察自己，在进行某些管理和操作时，班级内学生所表现出来的态度。如果是能够被接受的就应该继续执行下去，如果让学生比较反感，需要进行一定的改变。

1.相关概述

目前许多实践和调查数据显示，在小学阶段，对学生的各项能力和习惯培养的时机是非常合适的。因为在小学阶段的学生大都没有叛逆心理，能够按照老师和家长的要求来完成某些任务。在核心素养环境要求下进行班级管理工作对班主任老师的综合要求是非常高的，除了要具备较高的专业素质之外，还应该具备良好的沟通能力。良好的工作能力是进行班级管理的基础，同样也是必不可少的条件，因为只有在管理中不断与学生进行沟通，才能够发现自己在管理中出现的问题。相对于比较叛逆的中学生来说，小学生的班级管理工作比较容易开展。因为小学生年龄比较小，如果老师想问小学生一些问题，小学生会非常天真地把自己所知道的事情告诉老师。在这一阶段学生对老师是足够信任的，认为如果自己有困难告诉老师，老师就一定会帮助自己解决。为了不辜负小学生寄予老师的厚望，相关主任老师也更应该激励自己，明确自己在班级管理中所处的地位和发挥的作用。能够在核心素养大环境的要求下，高质量地完成相关的班级管理工作内容。

2.存在的问题

目前部分学校和老师已经意识到，在核心素养的教育下，利用班主任对学生进行班级管理的重要性。所以逐渐赋予班主任在班级管理中的责任和义务。让班主任能够在日常管理中结合核心素养的相关要求和概念。

（1）班主任“一包揽”

首先在班主任的日常班级管理中经常会出现的一个问题，同样也是发生在许多班主任身上的是“一包揽”的问题，其实这是一种比较通俗而且比较抽象的形容。对于这个形容可以简单地理解成班主任在日常的班级管理中对于各类事务都喜欢揽到自己的身上，亲力亲为地去解决去完成。班主任的这种心理，从实质上来讲是心疼学生的一种表现，因为班主任觉得小学生年龄比较小，无论是处理事情的思维还是处理事情的能力都有一定的欠缺。所以在实际的管理中事无巨细，尽最大力量去亲力亲为地完成。甚至有小学中高年级的班主任忙里抽闲地去整理班级内的卫生，班主任的初衷是好的，但是整体来说对学生的影响却是不好的。因为这与中高年级的小学生来说，已经具备一定的整理卫生的能力。而且让小学生在小学阶段一起进行班级卫生的整理的最终目的，不是让学生去整理卫生，而是希望同学能够有一起维护班级卫生的意识。为每位同学安排特定的值日时间是为了培养小学生的责任感。但是如果班主任把班级内的大小事情全部都亲力亲为地完成的话，会缺少让学生自己动手锻炼的机会，从而影响对学生责任意识的培养。所以在整体班级管理相关工作开展时，班主任的这种行为会对其发展造成一定的阻碍。要想真正提升整体班级管理的效率和质量，就要求班主任老师对自己的这种行为和思想进行一定的改善。

（2）忽视自主性发展

许多人都认为在小学阶段，班主任这个角色充当的更多的是学生在学校的父母。因为小学生年龄较小，所以很多事情都不能独自去处理。无论是老师还是家长都告诉小学生，在学校里遇到任何事情都要去找老师，而且班主任老师大都非常负责任，面对小学生遇到的问题，会亲力亲为地去帮助解决。这种现象固然是好的，但是从今以往发展下去，老师自身就已经忽视了学生自主发展的重要性，错过了在小学阶段对学生进行自主能力培养的最佳时机。现在许多家庭家里只有一个孩子，所以说小学生在家里，受到父母甚至还有爷爷奶奶的多方宠爱，家里根本没有自己动手活动的机会。到了学校之后，班主任老师也非常亲力亲为地帮助小学生进行各项活动的操作。无论是家里的家长还是学校的班主任老师，初中都是为了学生好，但是老师和家长的这种行为会使小学生逐渐丧失自主动手的能力和自主思考的能力。在遇到问题时第一时间想到的是寻求帮助，而不是想办法自己解决。所以综观目前许多小学班级管理的管理现状，相关班主任老师由于管理过程中忽视学生的具体感受和让学生自己动手实践练习的机会，从而导致小学生部分生活能力不足严重影响后续创造力自主性的发展。护士学生自主发展的重要性中比较严重的是伴随小学生的年龄和思想越来越成熟，会对老师的管理工作越来越不能认同，甚至出现抗拒的行为。学生出现这种行为是不符合核心素养环境下班级管理的要求的，所以从整体的管理效果来看，如果在整体管理中忽视学生自主能力的发展，对最终的效果的负面影响是比较大的。

（3）管理模式老旧

小学阶段由于年级的不同也被分为低年级、中年级和高年级。对于低年级学生的班级管理来说工作内容和工作难度大都是比较低的，因为对于低年级的学生来说大多处在七八岁左右的年纪。这个年龄段的学生大多是比较容易管理的，而且当他们刚刚经历从幼儿园迈向小学。周围的人都告诉他们已经长大了，因为已经是一名小学生了。所以内心会充斥着满满的责任感，所以老师在进行班级管理的相关工作时，一般都能够按照班主任老师要求的内容去完成。但是对于中高年级的小学生来说，如果依旧采取比较老旧的管理模式，势必不能迎合小学生的需求。因为他们已经经历了前面几年的相关管理的內容，前几年的管理内容基本都是大同小异，如果后续依旧采取没有变化的管理内容对其进行管理的话，会让学生产生一定的厌烦感。但是目前很多班主任老师在进行班级管理工作时所采用的管理方案依旧是非常老旧的，没有创新性。要进行具体操作时也没有针对班内学生不同的情况进行仔细的分析，对所有的学生都采用同样的管理方式。已经违背了核心素养背景下的管理要求，而且统一的管理方式会让学生产生一定的排斥心理。因为不同学生所适用的是不同的方法，有时会极大地阻碍学生个性能力的发展。

3.核心素养背景下小学班主任班级管理的措施

（1）拉近师生距离

要切实提高目前核心素养背景要求下的班级管理工作的质量和效率，尊敬班主任老师和学生之间的关系是基础也是前提。所以班主任老师在开展相关管理的内容之前，一项非常重要的任务是通过合适的方法来拉近与班级内学生的关系。其实老师和小学生建立关系是比较简单的，最简单有效的方法就是根据小学生喜欢的东西和小学生建立同样的爱好。比如说可以在课堂课下进行一些有趣的小游戏互动，在进行游戏的过程中不仅能够让小学生对于相关内容更加感兴趣，而且如果老师能够和小学生一起来进行游戏的话，双方可以适当地发展成为朋友的关系。因为如果能够和学生做朋友的老师是非常成功的，对于后续学生的管理和教学来说都是非常夯实的基础。因为班级管理这项工作里面所涉及的内容非常广泛，并不是说单靠老师自己的观察就可以满足最基本的需求。要真正提高整体的效率和质量，还需要不定时地对学生进行一定的了解，和学生进行聊天谈话的过程中能够捕获到一些重要的信息。所以说，教师有效拉近与学生之间的距离提升两者之间的关系，是实现核心教育的大背景下进行班级管理相关工作的一条捷径。

（2）尊重学生个性发展

虽然说小学生的年龄较小思想和年龄发展都不成熟，但他们也是一个独立的个体，他们有自己独立的思想，也有自己想要发展的目标和方向。许多老师和家长都有一种错误的思想，那就是觉得小学生年龄小没有自己的思想，所以任何事情只需要听从老师和家长的安排就可以，因为老师和家长都是为学生好所作出的决定，也都是站在学生好的角度上思考的。但是这种为学生好的心态实质上对学生的个性能力发展造成了一定的影响。学生是一个独立的个体，即使年纪再小的学生也是一个独立的个体，所以说在进行相关的管理时，必须尊重学生的个性发展。不能以偏概全，用同一种方式对班级内所有的学生都进行同样的管理和约束。比如说班主任老师可以适当给班级内的学生一定的发展空间，让学生在自由发展中观察学生真正的个性和性格特点。如果在学生发展的年龄段对其进行过分的压抑，对于学生的现实发展以及心理都会造成极大的影响。如果老师发现学生在某一方面的发展比较有前途，而且对后续的发展能够提供一定的帮助，要及时给予鼓励和支持。而且要负责对其家长进行一定的心理疏导和沟通，要让家长明白，学习并不是孩子发展唯一的道路，如果发现孩子的特性，要尊重孩子的个性发展。

（3）包容学生的错误

作为一名老师，在与学生沟通时要明确一个问题：无论任何的学生或者我们任何人，在任何方面都避免不了会出现或大或小的错误。在学生出现错误时，当然，班主任老师第一时间要让小学生意识到每一个人都应该为自己所犯下的错误承担后果。但是除此之外，不能一直揪住学生的某一个错误不放，要真正用一颗包容的心去对待学生。虽然小学生的年纪比较小，但是他们也懂得用真心来换真心，如果意识到自己已经犯了错误，但是班主任老师却在包容自己的错误。小学生的内心也会有愧疚之情，意识到自己的错误之后会虚心地听从老师的教诲，以及老师给出正确的改正方向。许多实验表明，教师真心包容学生的错误，所换来的效果往往比严厉的批评更加有效。

（4）公平对待学生

许多班主任老师对于“核心素养”仅仅停留在大脑的思考和口头的讲述中，在实际的管理工作中，并没有运用到核心素养的相关理论和概念。在目前的教育发展中，部分老师由于各方面的原因，在对学生进行管理和教学时采用不公平的态度。有的老师比较喜欢学习成绩较好的学生，有的老师喜欢听话懂事的学生。要真正迎合核心素养教育的要求，必须一视同仁地对待每一位学生。因为每一位学生都有自己发光的地方，班主任老师不仅不应该用区别的态度去对待，还应该帮助每一位学生找到自己身上的发光点。许多学生之所以不自信，是因为觉得自己平平无奇，和其他最好的同学比起来黯淡无光。但是如果老师能够有效地帮助他们找到自己身上的发光点，是可以让学生找回自己的自信，后续的学习中迸发光彩。

4.结束语

分析目前的教育环境得知，在核心素养背景下进行班级管理是非常有必要的。相关班主任老师在开展激烈的管理工作时，需要明确真正对管理效果和管理质量起决定作用的因素。要意识到用真心去对待学生所换来的效果，对于小学生管理不能直接硬来，可以尝试其他方法，实现核心背景下的班级管理目标。

参考文献

[1]刘芳.核心素养背景下小学班主任班级管理的创新[J].南北桥，2020（02）

[2]覃海佑.核心素养背景下小学班主任班级管理的创新[J].精品，2020（03）