精心设问，有效施教

唐丽萍

摘  要：课堂中提出问题并解决问题是教师与学生之间互动的重要方式，也是小学语文的重要学习途径。教师要善于利用问题帮助学生提升学习兴趣，激发探索精神，感受学习乐趣，发散学科思维。因此教师要在教学中注重问题的针对性与有效性，提出有学科关键性与启发性的问题，培养学生独立思考与解决问题的能力，有效提升教学质量与教学效率。

关键词：课堂提问;提问技巧;阅读教学;互动

【中图分类号】G623.2      【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）32-0097-02

【Abstract】Raising and solving problems in the classroom is an important way of interaction between teachers and students，as well as an important way of learning Chinese in elementary schools. Teachers should be good at using questions to help students increase their interest in learning，stimulate the spirit of exploration，feel the joy of learning，and diverge subject thinking. Therefore，teachers should pay attention to the pertinence and effectiveness of problems in teaching，put forward key and enlightening questions of the subject，cultivate students' independent thinking and problem-solving ability，and effectively improve teaching quality and teaching efficiency.

【Keywords】Classroom questioning;Questioning skills;Reading teaching;Interaction

小学是学生的启蒙阶段与能力开发阶段，是培养学生学习能力、语言交流能力、是非分辨能力的重要阶段，而小学语文课程对于提高思想文化修养、增强民族文化认同感，树立正确三观具有不可或缺的作用。小学语文课程的学习直接影响每一位学生的人生轨迹，因此小学语文教学对于学生来讲意义重大，在我国基础义务教育中占有重要位置。文章以“课堂提问”为切入点，分析现在语文课堂教学现状，探讨教师提问对于小学语文教学的必要性与有效性，研究提出优质问题的思路与方法，让课堂提问为教师带来教学优势，对学生学习起到促进作用。

1.小学语文阅读教学现状与课堂提问的必要性

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确说明“应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。因此阅读教学作为语文学习阶段的第一步，在学生语文学习过程中占据至关重要的地位。

互动教学是活跃课堂氛围、有效提升教学效率与质量的重要与传统手段，因此在小学语文教学课程中，教师也应当合理把握互动方式，發挥互动艺术带来的教学优势，帮助学生更好地掌握知识点与学习方法，充分调动学生自主能动性，让师生共同实现学习目标，完成教学任务。

小学阶段学生因为年纪小、社会经历不足、自主意识较低，因此在思维方式、学习技能以及情感态度方面都需要教师有效指点引导，才能够正确发展，为以后的人生打好基础。小学阶段语文教学是所有学科的基础，而阅读则是小学语文教学的基础，因此阅读教学对于小学生十分重要。但是目前国内小学语文课堂在阅读教学方面仍存在很多问题：

（1）阅读中侧重灌输知识点，缺乏对情感的讲述与重视。

（2）以“讲课”代替“阅读”，未发挥学生的主体性与能动性。

（3）注重对答题方法与技巧的培养，忽视阅读的真正含义与意义。

（4）只了解阅读教学形式，没有深入领会教学方法与核心内涵。

上述问题导致学生缺乏对阅读的深入理解，对课文的领悟与体会不到位，对阅读形式缺乏兴趣，被课本禁锢限制了知识边界。因此小学语文课堂应针对阅读教学方面进行提高与改善，通过提升教师教学方式与学科素养，帮助小学生掌握扎实的阅读方法与技巧，通过多元化方式提高学生学习能力与自主能动性。

阅读是学生识字写字、口语交际、写作背诵以及其他学科学习的基础，因此提升阅读能力水平、掌握阅读方法与技巧也成为小学语文课堂的主要学习任务。课堂提问能够帮助教师快速了解学生对于问题以及学科知识的掌握情况，提高学生对于课堂学习的关注度与注意力，通过教师精心设置循序渐进难度的问题，引导学生思考，并帮助学生构建自己的思维框架，构建学习思路。通过提问让学生在思考后学会用自己的语言表达，锻炼自我表达能力与思考方式，在活跃的课堂氛围中阐述观点，表达自己。通过课堂提问能够增强师生之间的互动，让课堂形成流动性，增加学生的思维紧张感，对于阅读问题的意识集中程度较高，从而有效提升了学习效率，推动教学工作的开展。

以人教版小学课本中《寓言两则——亡羊补牢》为例，教师在教学过程中可以布置课前预习工作以及课堂学习任务，提出两项问题“如果你是羊圈主人的朋友，正巧遇到这里，你会怎么做”“养羊人当初丢了羊满足在乎，为什么后来又后悔了？”从而引导学生带着问题去阅读课文，在阅读中感受故事情节的发展，读过之后反思这个寓言故事带来的感受与启示，从而达到寓言“假托故事说明道理”的教育目的，并使学生学会这则成语的意思，在以后的写作以及语言表达中学以致用，达到语文教学目的。

2.小学阅读教学中提问的艺术性与提问技巧

小学阶段学生的好奇心理强烈，注意力难以集中，容易被身边事物影响，这也是目前小学课堂教学工作开展的难点与应当克服的重点问题。教师巧妙有效的提问既能够提高学生注意力，加强教师的主导地位与节奏掌握程度，又能够快速有效地完成教学任务，让学生掌握知识点与学习方法，帮助学生开展以后的学习活动，因此对于教师来讲需要掌握在教学提问方面的方式与艺术。

以人教版小学语文课文《赵州桥》为例，教师可以布置课前预习任务，提出问题“大家了解什么是桥吗，同学们在生活中都见过哪些桥？它们都拥有哪些共同特点？”在同学们对课文主题有所了解的基础上，通过讲解让学生们进一步认识赵州桥，对中国古代文化产生兴趣，从而实现对中国传统文化的认知，产生对国家的文化认同感与自豪感。在课堂对课文的学习中，通过提出问题“大家觉得赵州桥拥有哪些特点？”“大家从哪些字词能感受到赵州桥的雄伟？”来讲解阅读方向与方法，通过调动学生的参与性，积极发散思维，形成探究意识，培养主动学习意识与自主学习信心，帮助学生实现学习目标。

课堂提问在我国校园课堂的教学过程中应用广泛，但是效果并不理想。教师反复提问并侧重询问“谁会”，并不注重整体学习程度，以一代班现象严重，学生渐渐向两极化以及边缘化发展，学科好奇心逐渐减少，分数与考试变成学习的唯一目的和动力，让很多学生倍感痛苦。因此教师在小学阅读教学中，应当注重提问方式与技巧，增加师生间、学生间的互动机会，把握课堂节奏丰富教学模式，将课文生动化、形象化，让学生在学习中获得乐趣，从书本中走出来，在文学中走进去，真正认识到文字的优美与阅读的情感。

课堂提问的方式多样化，侧重点也有所差别。根据语文阅读课程的性质以及教学任务，教师可以参考以下课堂提问方式，帮助学生理解阅读内涵，掌握阅读技巧。

（1）课堂提问要有数量，也要有质量

课堂提问的目的是要让学生更好地掌握学习方法，通过提问的形式启发学生思维，联想经历与知识学会思考，通过自我探索寻找答案。但是并不是问题越多越好，要注重提出的问题质量，要起到关键作用。教师在备课中要针对已经掌握的学生学科掌握水平进行探索，循序渐进由易到难进行思维发散，了解学生的思维瓶颈，对学生的不同学习水平进行差别化教学，让每一位学生都拥有参与感，让提出的问题起到实际作用。

（2）课堂提问要学知识点，也要有乐趣

小学生课堂注意力难以集中，经常被周围环境所吸引，忘记课堂规则不注意听课。这时候教师不要只训诫学生，也不能只针讲解提问知识点，要结合学生的时期特点，进行多元化教学帮助。通过融合其他学科知识或增加教学方式、利用信息技术以及多媒体等教学工具播放视频、音频等微课课程提出问题，引导学生集中注意力，在快乐的阅读中讨论与思考，学习知识点并学以致用进行表达。

以人教版小学语文课文《最后一分钟》为例，教师在带领同学们阅读课文时可以通过提问“阅读诗歌以后大家有哪些感受”来讲解作者的创作背景，为学生讲述作者在1997年7月1日香港回归祖国怀抱的最后一分钟这具有历史意义的特殊时刻所表达的思绪，通过诗歌形式表达了全中国人民积蓄心中的强烈的爱国情感和对香港回归祖国怀抱后的美好前程的衷心祝福。教师可以引导学生进行诗歌朗诵表演，通过带有感情的阅读，让学生对感情拥有实际体验，通过有声朗诵感受每一个字对心灵的震撼与激荡，让爱国主义情感深深植入灵魂，从而实现教学目的以及对学生人文素养与核心内涵的培养。

（3）课堂提问要有答案，也要有鼓励

教师在设置问题、提出问题时也要思考问题的答案，对于知识点问题要在提问后给予准确及明确的回答，让课堂设问提问不流于形式，让学生将知识点牢记于心，在考试以及以后的应用之中能够快速回忆，使用时得心应手。教师在学生回答错误时也不要加以责罚或训斥，要通过询问或分析，了解学生错误出现的具体问题以及思维瓶颈，深入研究学生掌握程度以及水平，并帮助学生改正错误并给予鼓励，提升学生的学科自信，让学生在阅读中感受文字力量，在问题中发挥自我个性，在思维训练中享受愉悦，在相互交流中扩展知识。

3.小学阅读教学中提问对师生的影响

课堂提问能够让教师利用多元化方式引导带入知识点，把握课堂节奏，有利于差别化教学的进行，从而达到教学目的。通过情景阅读、激情阅读、创新阅读等方式，巧妙将问题植入其中，让学生在阅读中思考，在识字、阅读、表达、写作等方面获得提升，通过对问题的回答掌握语言文字的运用，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律，通过运用课堂提问方式努力建设开放而有活力的语文课程。

例如《妈妈睡了》课文学习中，教师可以针对“睡梦中的妈妈好累”引导学生思考，通过提出问题“妈妈为什么会累？妈妈每天都要做什么？那么我们可以帮妈妈做些什么呢？”通过课堂提问有效引导学生思考，并在思考中潜移默化地影响行动。对于学生来讲，课堂提问能够让学习体系更加清晰，跟随教师节奏把握知识脉络，增加课堂趣味性与学生互动性，丰富阅读内容与知识类型，体验自主学习的乐趣与意义，从而激发学习兴趣，感受文字与中国文化的内在魅力。

4.结束语

小学是人生发展的重要阶段，是性格培养的黄金时段与文化启蒙的关键时期，而语文阅读能力的学习更是所有学科的基础和根基。在阅读教学中，教师应当把握好教学方式，巧妙地通过课堂提问方式帮助学生实现学习目标，探究自主、合作的学习方式，培养学生的语文实践能力，重视思想情感的把握与文化底蕴的熏陶，让阅读成为学生获得快乐的源泉，也成为学生提升自我的途径。

参考文献

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