汤琳
摘 要:随着幼儿园教育的不断发展,过去传统的音乐教学是教师凭个人经验进行传授,以幼儿的模仿为主,为达到预期目标而做的短期的强化训练,忽视了幼儿个体探究、自主学习的过程。波利亚曾说过:“学习任何知识的最佳途径是自己去发现,因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此,教师在教学活动中要多方创造条件,为幼儿主动学习提供时间与机会,让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动,充分调动幼儿学习的主动性与自觉性,把学习的主动权交给幼儿。
关键词;幼儿园音乐活动;游戏策略;学习品质
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2021)32-0049-02
【Abstract】With the continuous development of kindergarten education,in the past traditional music teaching was taught by teachers based on personal experience,mainly by children's imitation,and short-term intensive training to achieve the expected goals,ignoring children's individual exploration and independent learning the process of. Polya once said: "The best way to learn any knowledge is to discover it by yourself,because this kind of discovery has the deepest understanding and the easiest to grasp the inherent laws,nature and connections." Therefore,teachers must be in teaching activities. Create conditions in many ways to provide time and opportunities for children to learn actively,allow children to interact with the environment,peers,and teachers in multiple dimensions,fully mobilize children's learning initiative and consciousness,and give children the initiative of learning.
【Keywords】Kindergarten music activities;Game strategy;Learning quality
1.幼儿音乐活动游戏化
幼儿最基本的活动形式是游戏。我国著名学前教育专家陈鹤琴先生说:“小孩子是生来好动的,是以游戏为生命的。”游戏化不仅体现在音乐游戏这样的特殊成分,而且体现在它的一切活动形式方法都比较自由、灵活多彩,具有游戏化和类似游戏的特征,使幼儿体验到和“玩”一样的感觉,自觉自愿地、不知不觉地、快乐地、不知疲倦地投身于活动之中,在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的过程中去感知音乐。
(1)内容的游戏性
第一,在内容上,我们会多样一些。每个小的音乐活动都有各种音乐素质和能力训练的小游戏,简单而且易使用。
第二,活動的内容设计情节化、趣味化,使幼儿对每个音乐活动的角色都感兴趣,不自觉地被吸引到其中,得到训练。
第三,发声练习也要做到游戏化。在每节教学活动唱歌之前用各种小游戏活动做简短的模式发生声练习,训练幼儿用自然好听的声音唱歌。如让幼儿模仿各种车辆或小动物的声音。
(2)组织形式的灵活性,自由性
幼儿在这种多样感受活动过程中,不知不觉地感受了音乐,在这种轻松愉快的环境中幼儿一直高兴地在用心地听、看并情不自禁地跟着学唱,自觉地投入活动中,这就是音乐所富有的情感性和形象性的艺术特征。将音乐学习与幼儿的活动融为一体,使幼儿能自觉地去听、去唱、去动,不仅提高了学习的效果,使学习过程轻松愉快,而且具有培养高层次审美意识和审美能力的长时效应。
(3)教学方法的游戏性
第一,玩中学。在音乐游戏《卷炮仗》中,幼儿在玩中学会了音乐游戏,又学会了歌曲,通过教师示范用纸卷炮仗,到幼儿用身体动作“卷炮仗”到最后师幼探究游戏规则,这种边玩边学的教学方法,使幼儿玩得高兴,对游戏规则记忆也比较深刻。
第二,灵活、正确地使用示范方法。示范法对老师来说是示范,对幼儿来说是模仿。幼儿有好模仿的天性和本能,因此,在音乐教学中提供正确的、熟练的、富有表情的、能正确体现作品音乐形象的示范,供幼儿模仿,在音乐活动中是一个很重要的教学方法,但不能只让幼儿单纯模仿,排除幼儿的想象力和创造性。因为每一个幼儿都具有与众不同的想象空间,都有不同创造的需求,更不能排除幼儿的自主能动性以及不同于他人的独特的创新能力。
2.“游戏化的渗入”是活动开展的主心轴
教学中边唱歌边游戏是激发幼儿音乐欲望的有效途径之一。幼儿园的孩子天生好玩、好动,托班的孩子更是不喜欢静坐很长时间的活动,这样很容易让他们厌烦,产生烦躁的情绪,注意力被迁移。他们对音乐的感受往往是喜欢通过各种动作表现出来。所以,要提高音乐活动的质量,就应根据孩子好动、好游戏的心理特点,把孩子的音乐学习与游戏有机地结合起来,让孩子把自己听的、看的、想的通过唱歌、表演、游戏等形式演绎出来,从而把孩子从座位上解放出来,让他们动口、动手、动脚、动脑,在音乐的世界里蹦蹦跳跳,轻轻松松地获得知识、技能,受到美的熏陶。
(1)游戏的渗透应符合幼儿的年龄特点
游戏是幼儿最喜欢的活动形式,但它都具有暗藏规则的特点,在无形中要求幼儿学会控制自己的个别行为,从而体验到游戏带来的愉悦!针对托班年龄的特点,游戏的规则不能制定得过多、过难,这肯定是不符合他们的年龄特点的。他们的自我表现欲望很强,都想独占鳌头,显示自己很能干!“那要求是否提的过难了?”在这样的讨论中,让我感知游戏不是随便想象就可以草率开展的,我们在五大领域的各科活动中都需要游戏的渗入,虽然游戏有着它本质的特点和作用,但一定要紧密结合幼儿的年龄特点和近期发展特点。
(2)有趣的游戏不仅可以满足幼儿的玩耍需求,而且还可以让幼儿体验音乐活动带来的快乐
有趣的游戏,孩子们常常是玩了还想玩,总也玩不够。例如,和孩子们玩“躲猫猫”的游戏,由于在躲躲藏藏中获得了乐趣,玩过之后还想继续玩。这时老师提出:“这个游戏很好玩。你们还想什么时候再玩?”孩子们说:“明天再玩一次。”第二天,遵守约定和孩子们再玩一次,这次他们表现得比上次还积极,游戏气氛 比前次还要浓。可见,有趣的游戏,会让幼儿更深地体会“玩中学”“学中玩”的快乐,从而也会体现游戏是幼儿的基本活动的真谛。
3.音乐活动的游戏化对幼儿的作用
(1)用音乐培养幼儿的创新意识、创新精神、创新理念等创造性情感特征
在音乐欣赏过程中,既对幼儿进行了审美教育,又培养了幼儿的音乐兴趣,还促成了幼儿的表现欲望。对音乐的旋律、节奏、速度、力度等的感受,能够行之有效地在提高幼儿音乐审美能力的同时培养创造性情感特征。
(2)用音乐塑造幼儿性格,形成其自主性、有恒性、独创性、灵活性等创造性人格特征
对音乐的学习,通过绘画、语言、歌舞、演奏等形式把理解与感受创造性地表现出来。教师对幼儿的创造与表现要及时地加以鼓励和支持,不断提高幼儿对美的表现能力和创造能力。
(3)用音乐提升幼儿素质,训练其创新性、模仿性、想象性、趣味性、童真性等创造性动作技能
轻松明快的音乐能够很好地调动幼儿的创新思维,开掘深层的创造潜能。如欣赏《摇篮曲》,可以借助图片,反映幼儿、小猫、小狗睡觉的姿态,引导幼儿观察歌中的不同对象的睡觉方式,启发他们用身体去表现事物的睡觉姿式,通过这种方法鼓励幼儿积极创编动作,还可以激发他们发挥丰富的想象力想象月亮、星星睡觉的样子。经常性地培养幼儿的这种参与意识,正确树立和突出幼儿在音乐教室中的主体地位,为他们营造一个自由欢乐的音乐氛围,有效地激发他们潜在的创造性、表现力和想象力,使他们的思维在轻松愉快的活动中得以发展。
(4)培养幼儿的观察力
观察力是人们认识客观事物或现象的基本能力,观察力是智力的基础,观察力强的幼儿就能获得丰富的素材,获得真实的感觉和认识。比如,老师在组织幼儿玩“抢椅子”的音乐游戏时,可提醒幼儿观察:为什么总有一个小朋友没有抢到椅子呢?幼儿通过观察及点数椅子与人数从中发现了其中的奥秘:原来小朋友的人数总是比椅子多一个。这样就会使孩子逐渐养成做事动脑筋的习惯,有利于激发孩子的观察兴趣,从而使其求知欲也更加旺盛。
(5)培养幼儿的想象力
爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动进步,并是知识进化的源泉。严格地说,想象力是科学研究中的实在因素。”因此,我们在指导幼儿进行游戏时,要注意培养孩子的想象力,让孩子展开想象的翅膀,在知识的海洋里遨游。从而把孩子培养成富有想象力、富有创造力的人。
(6)培养幼儿的创造力
我国伟大的教育家陶行知先生指出:“儿童是新时代的创造者”,呼吁要“解放儿童的创造力”,认为小孩子多少都有其创造的能力。我们发现了儿童有创造力,就必须进一步把儿童的创造力解放出来。自选游戏是培养幼儿创造力的最佳手段之一,幼儿可以根据自己的兴趣需要和情感爱好,自由选择活动材料和内容,当他们在游戏中产生一些稀奇古怪超越客观现实的想法时,老师千万不要用成人固定的思维模式去限制他们,或盲目否定,而应积极地捕捉创造思维的“闪光点”,加以科学的引导,为孩子创设一种宽松、自由、民主的气氛,使他们能够大胆想象、自由思索,并以极大的热情去尝试新思路、新模式,使这种创造力得以升华。
(7)培养和提高幼儿的社交能力
小班的一些孩子性格比较内向,性情比较孤僻,见到陌生面孔的人就显得很腼腆,很难跟不熟悉的小朋友相处和玩耍。游戏是幼儿通向真实世界的桥梁,老师可以通过表演游戏和角色游戏来改变幼儿的这种状态。例如,让小班的幼儿表演“高高兴兴上幼儿园”,刚开始表演时,可邀请全班幼儿一起上台来表演,只要求他们大胆地表现出小动物走路的动作及之间的对话,然后趁机对那些腼腆的幼儿进行鼓励表扬,增强自信心,使他们积极主动地参加到表演中去。中大班的幼儿通过玩“医院”“餐厅”“小熊请客”等游戏,让幼儿共同商定主题,制定规则,互相影响,互相监督,这样,不但加强了幼儿与同伴之间的交往,还有利于克服不良倾向,培养合作精神。对个别幼儿、老师可以有针对性地给予引导,从而也有利于培养幼儿良好的个性品质。
(8)满足幼儿的心理需要,有助于活泼乐观情绪的培养
我们经常发现刚入园的幼儿听到轻快的音乐就踏着节拍身体自由地摆动,和小朋友在一起時也喜欢手拉手边唱歌边走边跳,听到老师弹奏演唱就愉快地围在身边拍手哼唱等。而音乐游戏则能将幼儿这些自发的动作逐步转变成较完善的、和谐的、协调的动作,使幼儿在反复表现这些动作的过程中获得快感。由于音乐游戏更多的时候是以集体的形式进行的,当幼儿和老师、同伴一起唱歌、跳舞时觉得特别开心,帮助幼儿和老师及其他小朋友熟悉和亲热起来,消除紧张感和陌生感,使幼儿在充满乐趣的音乐游戏中自由地活动,培养其乐观的情绪。
4.结语
其实,在音乐活动中,教师只有遵循幼儿的年龄特点、思维发展规律,利用多种游戏形式,才能激发他们对音乐活动的兴趣。才能使他们进入音乐的天地,并借助音乐获得积极的人生经验,全面、健康地发展。
参考文献
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