小学数学教学对学生计算能力的培养策略分析

任斌

摘  要：在教育的过程中数学作为一门非常重要的基础学科，几乎贯穿了学生的整个学习过程，而数学教学里计算能力的培养属于学习的关键。因此小学数学教师需要始终坚持对学生的计算能力进行培养，从而得到更好的教学效果。因此，本文重点以，提高小学数学计算教学，展开相关探究。

关键词：计算教学;计算习惯;算法多样

【中图分类号】G623.5        【文献标识码】A        【文章编号】1005-8877（2021）33-0139-02

Analysis on the Training Strategy of Students Computing Ability in Primary School Mathematics Teaching

REN Bin  （Longnan City，Gansu Province，Xihe County Jiangxi Town Fengping teaching point，China）

【Abstract】As a very important basic subject，mathematics almost runs through the whole learning process of students，and the cultivation of computing ability in mathematics teaching is the key to learning. Therefore，primary school mathematics teachers need to always adhere to the cultivation of students computing ability，so as to get better teaching results. Therefore，this paper focuses on improving the teaching of primary school mathematics calculationand conducting relevant research.

【Keywords】Calculation teaching;Calculation habits;Diverse algorithms

1.小学数学教学对学生计算能力概述

当前，在教育界，并没有针对核心素养给出明确的概念，很多的学者都对于核心素养展开了详细的研究和分析，其中最为权威的研究要属数学教育家朱力明先生所提出来的数学核心素养定义最有参考的价值，他主要认为数学核心素养是培养数学核心能力为主要的目标，结合当前的动态化学习过程来给学生们提供动态化的发展方式以及思维方式，使得学生们可以拥有数学的核心素养、数学思想等。因此，在小学数学的计算教学之中，教师不断培养学生们的核心素养首先就应该全方面的促进学生们数学思维的进一步发展，使得学生们的计算能力可以有效的得到提升。

2.小学生数学计算能力待优化要素

（1）小学计算耐心有待培养

学生在进行数学计算时，由于将解题简单理解为四则运算，并认为只需要熟记计算规则，就可以求得正確结果，因此，在实际做题过程中，经常会因为粗心大意而出现计算错误现象。另外，小学生由于年龄比较小，具有活泼好动特点，教师带领他们进行计算题训练时，无法充分激发其做题兴趣，这也不利于提升学生计算能力。在实际数学考试中，如果学生计算能力比较强，这有利于学生节省做题时间，并利用这些时间对试卷进行有效检查，这样既可以提高学生做题准确率，又可以帮助学生养成良好的做题习惯。

（2）小学生对计算器依赖性有待减少

很多小学生对计算器具有很强依赖性，因此，这就导致学生作业完成情况比较好，但考试中出错率比较高问题出现。而且，小学生如果长期使用计算器，这还将会降低其计算能力，同时，学生还会怀疑自己计算出来的结果，并且还需要通过计算器验算之后才放心。久而久之，学生将会缺乏学习数学的信心。除此之外，学生在使用计算器过程中，无法有效地应用到运算法则，这也不利于提升学生的数学能力。

（3）小学生有待形成良好计算习惯

很多学生在计算时，经常出现越算越乱现象，究其原因，主要因为学生没有一个好的计算习惯。有的学生喜欢在手掌上计算习题，这样不仅不卫生，还会让计算变得极为混乱;有的学生喜欢在纸张空白缝隙计算，而在对习题进行验算时，就会四处寻找计算过程，长期以往，学生计算思路不仅会被打断，还会导致其产生厌烦心理;有的学生不爱用草稿纸，而是在书本上直接计算，久而久之，就导致书本变得乱七八糟。以上这些不好的计算习惯，都不利于提升学生计算能力。由此可见，教师在实际教学过程中，要想调动学生数学学习积极性，提升学生计算能力，就要培养学生形成一个良好的计算习惯。

3.小学数学教学对学生计算能力的培养策略

（1）培养学生的计算耐心

计算题具有较大训练量，而且小学生由于年龄小，正处于活泼好动阶段，上课时注意力很难集中，这就导致学生在实际学习中对计算题产生厌烦心理。然而，由于小学生具有较强的竞争意识，因此，教师可以充分利用小学生这种特性，设计相应课堂活动，激发学生学习兴趣，让学生积极投身于计算题训练之中，并在计算中增强计算耐心。例如：教师可以给每位学生发一张计算能力检测表，让学生对上面的习题进行计算，然后，教师按照学生提交习题的时间，分别对学生习题进行检查，并从中找出算得又准确又快速的学生，并根据名次进行奖励。这样有利于激发学生竞争斗志，提升其计算能力。

（2）培养良好的计算习惯

简单来说，学习过程也是习惯养成的过程，通过对学习成绩优异学生的观察分析，可以发现学习成绩优异的学生，都在学习方面有着良好的习惯，所以这些学生在进行数学计算时，往往不会因马虎大意而出现计算失误，相反，当前小学阶段很多学习习惯较差的学生，经常会在数学计算方面出现这样那样的失误，由此可以看出，计算习惯能良好的提升学生在数学方面的计算能力。例如：在进行小学北乘法内容的教学时，教师为了培养学生在计算方面的速度，帮助学生们养成良好的计算习惯，教师可以从口算题入手进行教学，教师可以先给学生出一道口算题：7x9-7，此时学生们肯定会使用先乘后减的方式进行计算，最后结果为56，为了引导学生举一反三，扩展思维，教师可以让学们想一想还有没有其他方式进行计算，此时有的学生就会想到，9个7再减去一个7，就变成了7x8，所以结果还是56。通过这样的教学手段，不仅有效地拓展了学生的数学思维，还促进了学生在计算方面的习惯养成。

（3）在情境里理解计算意义

小学阶段的数学教学中，会涉及到很多的计算符号，每个符号在算式中都有着不同的意义和作用，为此教师可以将计算和生活情境相结合，帮助学生理解计算的实际意义，提升在计算方面的质量与效率。例如：教师可以结合学生们在冬季时的长跑体育锻炼情境出题，同学们在冬季的时候，每天早操时间都要进行晨跑，晨跑时间为10分钟，外圈的同学每分钟要比内圈的同学多跑30米，内圈的同学每分钟能跑120米，问外圈的同学在每天的早操期间跑了多少米？依据题意，同学们能列出算式：120+30x10，根据先乘后加的方式进行计算，学生们会先进行乘法计算，但最后的结果是错误的，此时学生们就会出现疑惑和矛盾，因此就会带动学生在计算方面学习的探究欲望，此时教师再引入小括号在计算方面的作用，就会明白计算的意义，并加深学生对计算符号的理解性记忆，提升学生们在计算方面学习的综合效率。

（4）在情境里学会计算方法

教师进行计算方面的实际教学时，一定要重视创造情境，培养学生在情境中学会计算方式。例如：在进行小学乘法内容的教学时，教师可以结合超市购物情境，让学生们扮演售货员和顾客，并进行实际的商品交易，此时有的同学要买三个练习本，每个本子是0.35元，那这个同学需要付多少钱，这时售货员会列出等式：0.35x3，最后就会得出相关答案，在学生们得出答案后，教师可以问学生们是如何计算出来的，之后学生们就会一一展示算法，通过这样的情境教学，学生不仅会对计算产生进一步认识，还会潜移默化地掌握转化思想，学会相关的计算方式，提升在计算方面学习的综合质量。

（5）实现计算教学的算法多样化

但教师在实际进行算法方面的多样化教学时，一定要重视把握好尺度，随着时代的发展，社会的进步，使得我国在教育领域中进行了新一轮的教育改革，随着改革的不断深入，明确表示教师在进行计算方面的实际教学时，一定要重视算法教学的多样化，由于这个阶段学生的生活环境和思维方式的较大差异，单一的教学手段一定不能满足所有学生在计算方面学习的需求。并且这个阶段的学生由于生理、心理的发育并不完全，所以若教师长期进行一种计算方式的教学，学生就会对这一种算法出现错误的刻板认知，从而会降低在计算方面学习的兴趣点，为此教师就要注重应用游戏化教学手段、合作教学手段等多种教学手段和计算方式，以此实现算法的多样化。

（6）重视培养学生的数感

数感在计算方面的整体教学中是非常重要的，数感主要体现在口算和估算两个方面，良好的数感不仅能提升学生在计算方面的准确率，还能够带动学生在数学方面学习的兴趣点，为此教师在进行计算方面的实际教学时，一定要重视对学生数感的培养。例如：教师在进行计算方面的实际教学时，教师可以让学生们自己进行估算方法的探索，并根据自己探究出来的估算方法对估算结果，进行合理解释，之后教师要让学生们根据自己探究出来的估算方法，实际进行习题的结果估算，并多次证明估算的准确性和合理性。最后教师要让学生将自己探究出来的估算方法和生活中的计算相结合，以此提升对计算知识点的应用水平，强化数感。

4.创设良好的课堂教学氛围，激发学生学习主动性

一个良好的课堂教学氛围和学习氛围，可以让学生更加积极且主动的参与到实际教学中来，并在这样的教学中为学生养成一个良好的自主学习习惯。另外，在相对轻松且愉快的课堂学习氛围中，学生的思维也会更加活跃，思维发展的空间也会更加自由，这对培养学生发散性思维是非常有帮助的。所以，教师要在小学数学的计算教学中利用多样化的教学手段和教学方式，为学生创设一个良好的课堂教学氛围，没让学生可以在这样的教学环境中充分表达自己诸多的方面的能力。小学生由于其自身年龄段的关系，其想象力都是天马行空的，在我们成年人的认知里可能会觉得非常的不可思议，使得许多教师会对学生不切实际的想法进行批评。长此以往，学生会不敢表达自己的真实想法，实际思维的发展模式也都以教师的引导为主，整体思维模式不仅非常单一也会非常的老套。

为了能够更加有效的培养学生的发散性思维，在计算教学中，教师当发现学生有一些比较奇特的想法的时候，要对学生进行正确的引导和肯定，并为学生找到最佳的方向引导学生进行深入的讨论。教师在这样的过程中，只需要扮演一个引导者的角色，并在计算教学中为学生留下充足的思考时间和机会，鼓励学生针对同一问题提出不同的解决方式，这不仅对于小学生的计算能力学习非常有帮助，对于提升学生的发散性思维也是有一定促进意义的。

5.通过多问多解式教学，培养学生的发散性思维

想要在实际教学中让学生的发散性思维能力得到真正的提升，教师在小学数学的计算教学中，就要时刻的观察学生在思维上的发展情况和变化情况，并利用一题多问或者一题多解等教学形式来引导，让学生在实际解决相关数学题目的时候能够从多个角度去看待问题并解决问题。除此之外，多问多解式的教学模式对于学生在发现相关数学问题、分析相关数学问题及解决相关数学问题方面能力的提升都有一定的促进意义。

例如在学习有关梯形的面积的有关知识的时候，教师就可以向学生提问，你还记得以前我们学过的怎样得到长方形和三角形面积的方法吗？能不能和同学们分享一下，你发现我们之前学过的计算面积的方法是不是适用于梯形面积的计算中呢？教师向学生提出这样的问题，学生的求知欲望和学习积极性会马上被调动起来。这种让学生换个角度去思考问题的方式，会使得学生的思维被瞬间打开，从而也有效的促进学生数学发散性思维能力的形成。

6.结束语

综上所述，数学在一定程度上具有抽象性特征，同时数学也是一门严谨性与实用性并存的学科，数学学科的学习不仅仅影响了学生的数学成绩，对于学生的其他科目学习也有着一定的影响。而数学计算则是占据了整体数学学科体系中的重要成分，直接影响了学生的数学成绩。在小学数学教学阶段，学生的学习除了基础知识之外，计算占据了大部分的學习时间。因此小学数学教师在教学的过程中需要培养学生的学习兴趣以及计算兴趣，帮助学生增长计算能力。

参考文献

[1]徐幼平.小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].知识文库，2020（15）：71-72.

[2]高玲星.小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].小学生（中旬刊），2020（05）：15.