“名著导读”对促进阅读和习作习惯养成的作用

梁峰

摘  要：“名著导读”在培养学生阅读习惯和提高学生写作能力方面的作用不可或缺。教师要做到精心甄选阅读材料，激发名著阅读兴趣;耐心指导名著阅读，掌握科学阅读方法;用心策划交流活动，促进阅读写作结合;悉心进行写作指导，养成良好表达习惯。只有这样，才能充分发挥“名著导读”对学生阅读和习作习惯养成的促进作用，才能促进学生良好阅读习惯的养成，进而提高习作能力。

关键词：名著导读;读写结合;习作习惯;教学价值

【中图分类号】G642      【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）32-0009-02

【Abstract】"Guide to reading masterpieces" plays an indispensable role in cultivating students' reading habits and improving students' writing ability. Teachers must carefully select reading materials to stimulate interest in reading classics;guide the reading of classics patiently and master scientific reading methods;plan communication activities carefully to promote the combination of reading and writing;carefully guide writing and develop good expression habits. Only in this way can we give full play to the role of "Guide to reading masterpieces" in promoting students' reading and study habits，promote the development of students' good reading habits，and improve their writing ability.

【Keywords】Guide to reading masterpieces;Combination of reading and writing;Writing habits;Teaching value

名著，是人们认识世界和探究社会发展过程中产生的智慧结晶和文化精髓，具有豐厚的思想意义和永恒的艺术价值，使得人们能够代代相传阅读，反复研读欣赏。“名著导读”是统编版初中语文教材中的重要栏目，在“导”与“读”的相互作用中，引导教师、学生、文本和作者之间“亲密”对话，激发学生阅读名族的兴趣，进而掌握科学阅读方法，培养良好阅读习惯，提高阅读和写作能力，提升语文素养。同时，促进教师调整教学方式，提高个人专业素养，实现教师的主导作用和学生主体作用的有效融合，实现“名著导读”的美好愿望。

1.初中生名著阅读现状分析

众所周知，阅读是当下初中生的必修课，阅读教学已经成为当下语文教学中的重中之重。常有学者说：“赢得了阅读就是赢得了高考。”这并不是什么“危言耸听”的说辞，而是当下阅读中实实在在的危机，尽管如此，初中生名著阅读的现状仍然不容乐观。首先，主动阅读欠缺，尤其是对名著的阅读更是偏向于功利性和被动性阅读;其次，学生名著阅读程度浅显，相当一部分学生所谓的“海量阅读”还只是停留在口号层面，根本没有实现应有的阅读目标;再次，名著阅读是一项持续性活动，但是学生的课外阅读时间被课业和课外辅导所占据，导致学生不能每天坚持阅读;最后，由于学生阅读技巧的欠缺和网络阅读的冲击，使得学生很难达到深度阅读的目的，阅读效果不容乐观，自然也无法促进学生阅读习惯的培养和写作能力的提高。

2.“名著导读”的编排特点和教学价值

（1）编排特点

首先，“名著导读”板块的编排循序渐进，先引用作者或他人的语言进行评价，然后从整本书的创作时代背景、主要内容及主题思想的表达方面进行简单介绍，充分体现了“导读”的递增性。同时，编排符合学生的认知心理，每册教材的“名著导读”模块都设置在第三单元和第六单元，让学生在完全进入学习状态之后，对名著的阅读兴趣也逐渐提升，以至到学期末达到阅读的高峰，实现最佳阅读效果。

其次，“名著导读”题材丰富，在阅读篇目增加的同时，涉及的内容也更为拓展，主题更加多元化。有反映社会底层人民生活的《骆驼祥子》，有揭露社会百态的《镜花缘》，有反映环保意识的《寂静的春天》，《红岩》《创业史》《长征》等篇目则是对社会主义核心价值观的渗透。至于体裁方面，既有古典长篇讽刺小说，也有纪实文学作品等。每一本名著都向学生敞开一个全新的阅读世界，直击学生内心深处，潜移默化淬炼、丰富学生精神世界。

最后，“名著导读”中编排的阅读篇目不仅具有经典性而且反映了时代特征。既有现当代流传佳作《简·爱》，也有科普巨著《昆虫记》，还有展现父子情深和父爱的《傅雷家书》，曾激励全世界青年为理想而顽强奋斗的《钢铁是怎样练成的》更是教材不可或缺的“主角”。这些名著超越时空、挣脱国籍、种族桎梏，成为文坛上的“常青树”。

（2）教学价值

阅读名著，不仅仅是为学生阅读理解能力的提高打好基础，更是为提高写作水平积累丰厚的素材。经常坚持名著阅读，学生的理解能力会逐步提升，尤其是这些名著，都经过了作家的千锤百炼，是文学海洋中的精髓部分。经常阅读这些经典名著，有助于学生积累语言材料、培养语言感觉、感受并内化语言文字的精神内涵。

阅读名著，不仅可以培养学生的阅读、写作习惯，而且可以拓宽学生的阅读眼界，培养良好阅读习惯。阅读名著，就如同在学生面前打开了一个全新的世界，因为不同的名著展现的是不同国家不同时代的众生百态，反映的是不同社会背景下的社会经济文化状况。阅读名著，就如同跟随作者的脚步走向一个不能企及的远方，从而拓展眼界，丰富内心世界。

阅读名著，不仅视野开阔，对学生的道德和品格的淬炼更是不可或缺。它能够使学生从名著的阅读中获得人生道理的启迪，收获情感的慰藉，得到心灵的洗涤，从而塑造健康人格;它能够使学生将作者隐含在书中的情感内化为自己的情操，以此指导自己的言行举止，让自己更为完美。

3.“名著导读”在促进初中语文阅读教学中习作习惯培养的作用

（1）精心甄选阅读材料，激发名著阅读兴趣

“名著导读”是部编版初中语文教材中的重要模块，其中又增设了“自主阅读推荐”栏目，推荐阅读篇目与所在单元语文知识学习目标紧密联系。同时，“导读”中所选编的阅读材料题材丰富、体裁多样，体现了名著的综合性特点，所以，在阅读材料的甄选方面需要更加精心。阅读推荐材料既要符合学生的阅读特点，又要能激活学生对名著阅读的兴趣因子。

例如，部编人教版七年级上册的“名著导读”中涉及了《朝花夕拾》《西游记》《骆驼祥子》《海底两万里》等名著节选，根据当下初中生的认知特点，都不属于他们的“兴趣范围”。所以在“自主阅读推荐”栏目中，除了原有的孙犁的《白洋淀纪事》、王树增的《长征》等篇目外，可以向学生再推荐阅读《四世同堂》《边城》等名著，激发学生阅读名著的兴趣。

的确，虽然经典名著在经历了时间和历史的考验后依旧历久弥新，但是鉴于社会的发展和变迁以及各种客观因素的影响，学生对于名著阅读的兴趣不是太高。所以，在进行“导读”材料的推荐的时候，要精心选择那些贴近学生阅读认知的文本材料，让它们在学生心中“先入为主”，并潜移默化地将阅读兴趣迁移到其他名著的阅读。

（2）耐心指导名著阅读，掌握科学阅读方法

经典名著，之所以能够经受住时间和岁月的洗礼，是因为其具有鲜明的时代特征和丰富的思想内涵。在名著阅读过程中，并不是所有的书籍都需要字斟句酌，都需要细细鉴赏和圈点批注。这就需要教师进行耐心指导，辅助学生掌握科学的阅读方法，这样才能提高阅读效率，实现阅读的美好愿望。

例如，对于《三国演义》《水浒传》这类古典小说的阅读，要指导学生注意精读和跳读方法的交替使用，其中，人物形象鲜明、故事情节生动的部分要精思细读，而描写人物衣着外貌、环境的词句则可以略读或者直接跳过;对于《傅雷家书》《培根随笔》这类名著，不仅要有选择性地细读、思考，还要进行圈点批注，做到和作者、文本的深度“交流”。

由于阅读经验的欠缺，使得学生对于所有的阅读材料都采取同一种阅读方法，这样就导致学生的阅读费神费力且收效甚微。因此，在阅读的过程中，尤其是在“名著导读”的引领下，教师不仅要关注学生阅读量的增加和阅读过程的深入，更要关注阅读方法的指导。只要掌握了科学的阅读方法，阅读效果自然会倍增。

（3）用心策划交流活动，促进读写有效融合

当下，由于初中生生活经历和阅读经验的限制，使得他们在阅读能力方面有所欠缺，导致他们根本无法对名著进行自主鉴赏阅读，也会影响他们对名著精华的汲取。因此，教师应该结合“名著导读”模块，有针对性地策划一些名著交流活动，在分享阅读思想的同时，促进学生阅读和写作的有效融合，进而提高学生语文素养。

例如，在九年级下册《范进中举》一课的教学中，教师可以结合“名著导读”中《儒林外史》的简介，策划一节“讽刺作品”交流活动。除了教材文本和导读书目外，还可以推荐学生阅读一些相关的外国名著，如《葛朗台》《威尼斯商人》等，引导学生在交流的同时，写下自己的读书感悟或者读后反思，并进行分享。

“名著导读”的关键性所在就是老师的“导”和学生的“读”有效融合，同时，也是阅读和写作的高效“配合”。只有科学的引导，才能让学生走出名著阅读的困境;只有互相分享的阅读，才能让学生“走进”名著的“内心世界”;只有读写结合的阅读，才能引导学生克服当下名著的“縮略性”阅读，让阅读回归本真，实现名著阅读的美好初衷。

（4）悉心进行写作指导，养成良好表达习惯

有学者说：“阅读是写作的积累和基础，而写作则是对阅读结果的‘消化和‘吸收，二者都是对学生书面表达能力的考察。”因此，教师不仅要引导学生进行广泛的阅读和积累，还要有科学的指导方法，让“海量”的阅读积累不至于“深藏”而无“用武之地”;让学生将自己阅读后的真情实感付诸笔端，进行更广泛的分享和交流。这样，学生自然会养成良好的书面表达习惯，写作水平也会日益提高。

例如，在阅读冰心的《繁星》《春水》之后，指导学生根据实际生活表达身边的母爱、童真和自然;高尔基《童年》原著的阅读，则引导学生进行“我和高尔基比同年”的感悟分享;《朝花夕拾》的阅读，引导学生消除与经典的隔膜，感受鲁迅先生对往事的温馨回忆，并结合现实生活做出理性的批判，并将这些感悟与对比付诸笔端，用文字的形式表达出来。

虽然我们提倡“海量”阅读习惯的培养，但是勤于动笔的习惯也不能忽视。因此，我们要充分利用各种方法来引导学生勤于阅读，勤于动笔，并能以教材中的单篇课文和“名著导读”板块为依托，系统地进行课内方法指导和课外自主拓展，使学生“得法于阅读，得益于写作”，做到阅读写作有效融合，实现语文综合素养的有效提升。

综上所述，“名著导读”是初中语文教材中的重要组成部分，也是提升学生语文素养的重要方式，尤其在初中语文阅读教学中促进学生阅读习惯的培养、阅读与写作有效融合方面，意义深远，作用重大。因此，在进行“名著导读”教学时，既要充分发挥教师的主“导”作用，又要突出学生的主“读”地位;既要培养阅读习惯，又要提高写作能力。唯有这样，才能实现“名著导读”的编排目的，才能提升学生的语文素养。

参考文献

[1]秦岭.初中语文名著导读教学策略分析[J].语文天地，2018（12）：23-24.

[2]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）：38-40.