幼儿情景阅读活动的实践探索

雷李丹

摘  要：幼儿教育是人一生中最关键的启蒙阶段，长期以来的传统、固化、缺乏新意的幼教方式不能聚焦起幼儿长时间的专注度，而情景阅读活动恰好能满足幼儿的阅读学习需求，促进幼儿更健康地成长。本文介绍了情景阅读在幼教中的重要性，并从创设贴切的环境、角色如实演绎、随机角色来扮演、正面的评价等方面，指出了有效开展情景阅读活动的教学策略。

关键词：幼儿教育;情景阅读活动;角色扮演

【中图分类号】G610       【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）33-0063-02

Practical Exploration of Children's Situational Reading Activities

——Take Story Role-Playing As An Example

LEI Lidan  （Gutian County Experimental Kindergarten，Ningde City，Fujian Province，China）

【Abstract】Early childhood education is the most critical stage of enlightenment in a persons life. The long-standing traditional，solidified，and lack of novelty methods of early childhood education cannot focus on childrens long-term concentration，and situational reading activities can meet childrens reading learning needs and promote Young children grow up healthily. This article introduces the importance of situational reading in preschool education，and points out the teaching strategies for effective development of situational reading activities in terms of creating appropriate environments，truthful interpretation of roles，random role playing，and positive evaluation.

【Keywords】Early childhood education;Situational reading activities;Role playing

《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调：“幼教的价值是帮助3-6岁的幼儿形成阳光向上、专注认真、积极探究、勇敢顽强、大胆创新等优良的学习品格。”角色表演是孩子们乐于接受的一种语言交际形式，以其为导向实施情景阅读活动效果是较为显著的。角色扮演是幼儿在文本阅读过程中，化身为文本故事中的某一个或多个角色，凭借自己的语言、表情、手势、动作等表现技能，重映该文本故事某一片段或整体内容的一种新型阅读形式。情景阅读活动中，幼儿通过角色表演加深对作品的印象，增强了自身的专注力、表现力，而且促进了心理素质的提升。那么如何确保幼儿竭尽其能地扮演好角色、如何提升自身阅读能力呢？文章就此详尽阐述了笔者的观点与做法。

1.情景阅读活动在幼儿教育中的重要性

情景阅读活动，主要是指教师营造出与文本内容接近的一个教学情境，让幼儿园师生彼此之间进行对话沟通，使幼儿加深对作品的理解和记忆。对比单调的、缺乏新意的传统阅读方法，情景阅读更能提起幼儿读书的兴趣，聚起阅读活动的专注度，深层挖掘出幼儿文学的潜能，继而实现阅读能力的提升。情景阅读是颇具趣味、富有实践性的一种教学模式，幼师应做好课堂设计、做足备课工作，准备好道具材料、设计与文本故事接近的交流情景，使文本内容和真实情景有效融合，实现高效的幼儿阅读教学。幼儿认知能力薄弱、生活经验空白，根本缺乏自主积极阅讀文本的能力，教师、家长的硬性催促也无法形成幼儿积极阅读的内驱力，而情景阅读从根本上开启了幼儿喜欢阅读的思想闸门，而且能很长时间专注于阅读中，吸纳消化更多的文学知识。此外，情景阅读扭转了幼师为主体的传统课堂局势，幼师和幼儿犹如朋友一般相处，关系也更近了一步，整个课堂的学习氛围活力满满，幼儿在长时间的学习活动中收获显著。

2.以故事角色扮演，开展幼儿情景阅读活动的教学策略

（1）创设贴切的环境，丰富道具和材料

幼儿都是活泼、好动、好奇的，他们喜欢探索一些新奇的事物，可以说，穿插游戏、角色扮演都是孩子们非常喜欢的一种学习形式，特别需要注意的是，幼师应重视幼儿的人身安全问题，绝不能懈怠。首先，室内环境的设置方面，将划定的区域布置成角色表演的舞台情境，对那些会给幼儿带来伤害的物品进行合理归置，杜绝幼儿在表演中发生人身伤害的现象;室外环境的选择方面，选择地面平坦、柔软、硬度小的户外区域，尽量躲避尖锐的、有棱角的物品，以确保幼儿人身安全为首要任务。其次，教师须依据文本故事内容精心选择材料和制作道具，一般情况只是准备头饰根本不够，最好还要准备各种道具、服装、鞋子和胸饰等等。像《金色的房子》情景阅读中，教师增添了房子、草坪、花篮、鲜花等道具;《好饿的小蛇》中设置了苹果、香蕉、饭团、葡萄等道具，道具、材料准备充分，才能充分还原故事的真实情境，幼儿也会产生身临其境的感觉，阅读活动的效果会更加突出。最后，在角色表演过程中，教师不应用条条框框束缚幼儿的自由发挥空间，教师须全面掌握幼儿的认知能力和性格爱好特征，选择符合其特点的角色，而且要为他们自主创新预留出一定空间，并依据情况变化适时调整剧情进展，以确保幼儿想象力、创造力的增强。

（2）角色如实演绎和自由塑造，激发幼儿阅读的积极性

在实施《丑小鸭》情景阅读活动中，笔者讲完全篇文章的主旨和重点内容后，依据幼儿关注的兴趣点，组织了一场别开生面的口语交际集体阅读活动，教导孩子对故事中的主要角色进行深入了解，并结合自己的言行习惯，将角色演绎得更加形象具体。

第一，片段化的角色模仿。

整个文本故事的某个片段也能体现角色的个性化特征，片段化的角色模仿需要幼儿间的和谐共处、合作交流，幼师适度地为孩子们示范表演，循循善诱地指导幼儿将角色的个性特征演绎得淋漓尽致，在角色模仿中增强自身的阅读能力和表演才艺。例如，在《丑小鸭》情景阅读活动中，教师对文本中的一个对话片段进行了梳理，然后带头示范扮演鸭妈妈，孩子们统一或分组来扮演小鸭，教师带领幼儿一起表演时暗示幼儿除了对话外，还可学鸭叫或者走鸭步来诠释鸭子的个性特征，孩子们了解到丑小鸭之所以被其他小鸭嘲笑讥讽的原因，它长得很丑很特别，和别的小鸭不具备相同的特征，连叫声、走路、动作等都有很大区别，这也是角色扮演中需要准确把握的重点。

第二，回归本色的扮演。

“丑小鸭”的本色其实是一只天鹅，通过对天鹅面部、体态、叫声、走路等特征的真实扮演，形成强大的角色反差，孩子们也对丑小鸭回归为天鹅加深了理解和表达。例如：他看到了自己的倒影，不再是那只深灰、粗笨、丑陋的鸭子，而是一只美丽的天鹅，大家都说：“这只新来的最美，那么年轻漂亮！”笔者组织幼儿对于丑小鸭变成了天鹅之后的长相外形进行想象和制作：透亮灵活的眼睛、红色的长嘴、长长的脖颈、纯白色的羽毛，走起路来气宇轩昂，幼儿用画笔把天鹅模样转换为美丽的画面，想象力也得到了培养和发展。

第三，随机选择角色来扮演，丰富了幼儿的言语表达能力。

对故事中各种角色的表情、言语、形态和动作进行模仿，幼儿会加深文本故事的认知和领悟。因而，每个幼儿也会倾向对某个角色尤其喜爱，幼师应引导幼儿制作这些角色的头饰，并细致阅读文本中描写角色神情、动作的语句，以加深内心对角色、故事情节的印象。

當孩子们了解熟悉《鸭子骑车记》里的角色对话、故事情节之后，幼师适当增加了角色扮演的难度，由幼儿自主选定扮演哪个角色，不按照原文对话内容而是自由改编对话，用小组的形式来角色扮演展开活动。幼师在孩子们角色扮演前或表演过程中给予一定暗示或提醒，尤其注意不要过度干涉、随意加料、中途打断，当幼儿表演中突然忘记情节及说话内容，以及神情动作与原文角色特征出现明显偏差时，幼师须进行适当引导帮助，还可以转换一个角色参与进去，用语言和示意的动作加以暗示，以确保表演活动的顺畅开展。尤为注意的是，在幼儿角色表演过程中，教师要保持足够的耐心，不能妄加干涉，将舞台全部交给幼儿自由表演，鼓励那些性格内向、不爱说话、缺乏信心的幼儿参与到表演中，以加深对文本故事的理解。

（3）融入创新元素与表演相结合，提高幼儿的创新能力

角色扮演是依据绘本的原文内容原封不动或后期加工而进行的，为了增加表演活动的趣味性、创想性，并且培养幼儿丰富的创想力，应融入创新的元素，贯穿于表演活动中，这样对于提升幼儿的阅读能力、理解能力也大有裨益。以《火车呜呜叫》为例。

第一，增加背景音效引人入胜。

真实贴切的情境更能吸引孩子们参与扮演的兴趣，同时还可用多媒体来制造出与情节相对应的音响特效，镜头里播放火车在铁轨上运行的画面，背景发出咔嚓咔擦声以及呜呜的汽笛声，这样幼儿仿佛真的置身于火车上一般，情景表演的热情高涨。

第二，歌唱与表演的交融。

孩子们对儿歌非常感兴趣，那么在开展《火车呜呜叫》的情景阅读中，小司机带着很多小乘客唱着“火车呜呜响”的儿歌，一边唱一边摇晃手臂，摆出火车向前开的样子往前走，整个活动环节异常活跃，为实现有效的阅读效果做了良好的铺垫。

第三，增加角色，丰富内容。

《火车火车呜呜叫》中有很多小动物都依次坐上了火车，引导孩子们仔细翻看文本内容，结合各个动物的体态、叫声等特征，为每个小动物出场创编符合其特点的童谣，不断丰富表演活动的内容。此外，可以设计文本故事没有的小动物也一起来坐火车，也可以穿插进去幼儿自创的角色对话加入其中，使整个表演活动更加富有新意。

第四，融入游戏情节。

我们知道，生活中火车到站点都会停车，这样将这个环节以游戏的形式融入进去，会使整个表演更加生动形象，将“木头人”游戏融入：“火车开到哪里了？停车不许动”，火车运行时小朋友一起往前跟进，当火车到站时，大家便一动不动像个木头人一样，这样幼儿也掌握了生活的常识，丰富了文本的内容，孩子们的理解更加透彻。

（4）合理的指导、正面的评价，促进幼儿更好地成长

首先，幼师须全面监管或全程参与整个情境阅读活动，孩子们在角色扮演活动中有什么心理变化？获得了什么领悟？教师都应全程巡视与指点，才能获得第一时间的最新动态，继而有所侧重地进行具体化暗示和指导。其次，教师应采用激励的、正能量的评语。幼儿时期已经有了一定的自尊，幼师不要对他们过度指责，须多采用正面的评语进行鼓励引导，如此孩子们方能增强自信心，更有利于他们健康成长。例如，在表演《小熊不刷牙》时，小熊哈利躲在浴室里，打开水龙头，妈妈还以为他在刷牙呢，幼师这时引导孩子们：“小熊这样欺骗妈妈对不对？千万不能向他学习啊！”而且他今天推明天，明天推后天，不过到了第二天，他又把刷牙的事忘到九霄云外去了。于是，笔者对幼儿进行了询问：“你们平时每天都会刷牙的吗？有谁和小熊一样呢？”很多孩子们都回答：“我可不像小熊那样，我天天都刷牙。”也有两三个幼儿稍作迟疑：“我很讨厌刷牙，觉得很麻烦。”幼师引导着说：“如果不刷牙，牙齿就会生细菌会坏掉，那时真的就一颗也没有了。”幼儿都展现出心领神会的神情，并都向幼师承诺：“老师，我们一定会养成每天刷牙的好习惯。”笔者夸赞道：“你们真是懂事的好孩子！”对于幼儿在角色扮演中的优秀表现，幼师一定要进行着重褒奖，这样有利于树立幼儿的自信心，促使幼儿健康成长。

3.结语

总体而言，幼儿教育为人生中最重要的起步阶段 ，俗语讲“三岁看老”，所以幼教对于人这一生未来的成长发展有多么的特殊意义。幼儿认知能力弱、生活经验缺失，他们对事物的理解都应以直觉与感性为基础，角色扮演为导引的情景阅读教学能助力幼儿阅读能力的不断提升 ，使整个课堂气氛变得活力四射，幼儿都变得积极和主动，而且角色表演加深了幼儿对文本的理解和记忆，而且提升了他们的阅读能力、想象能力和创造能力，为幼儿未来发展开通了一条宽广大道。

参考文献

[1]武彩艳.关于幼儿角色扮演的几点思考[J].文渊，2019（4）.

[2]邬志英，李军.小班幼儿表演游戏与阅读活动对接的指导策略——以《火车火车呜呜叫》绘本阅读和表演为例[J].学术论坛，2018（4）.