情境体验法在历史教学中的应用

●甘肃省天水市甘谷县第二中学 姚彩玉

情境体验法指的是根据某一课的具体教学内容，运用各种手段设置情境，让学生置身其中，进行自我体验和感悟，促使学生提升学习效果。在历史课堂中运用情境体验法能让学生的学习更投入，能优化教学效果。

一、播放相关影像

在组织学生展开情境体验时，我常常借助多媒体播放历史影片或纪录片。这样能给学生呈现具体的情境，促使学生进入情境中。在这个基础上再进行问题分析，学习效果自然会更好。

例如，在教学《辛亥革命》时，为了让学生更好地感受辛亥革命前后的中国，我给学生播放《辛亥革命》等影视剧片段创设情境，促使学生进入深入体验中。我还鼓励学生一边观看影像资料一边展开思考：“通过这些视频，大家对辛亥革命有了怎样的认识呢？辛亥革命是因为什么而爆发的呢？辛亥革命给中国社会带来了怎样的影响呢？”“有人认为袁世凯上台复辟帝制，说明辛亥革命最终是失败的，你是否同意这种说法呢？”学生由于事先观看了相关视频，所以有了一定的感受，此时更深入地展开自主阅读，尝试解决这些问题，学习的气氛变得更好，探究的深度也更为深入。

二、开展角色扮演

角色扮演也是我常用的教学方法。我常常鼓励学生详细地了解某一个历史事件的相关信息，然后将其改编成小品，并分别扮演其中的角色，将其展现出来。这样，能让学生和事件中的人物形成共鸣，进一步调动学生的情感，提升学生的学习效果。

例如，在教学《明清君主专制的加强》时，我鼓励学生展开角色扮演活动。首先，让学生展开自主搜索活动，了解宰相制度是怎样出现的、在中国历史上出现过哪些优秀的宰相。然后，鼓励学生思考明太祖为何要废除宰相，尝试结合胡惟庸被杀的过程编写剧本，再现明太祖废除宰相的全过程。

实践是体验学习最根本的特征，因此体验学习一般要求学习者能亲自参与到实践活动中。我鼓励学生在自主编写历史剧本的过程中动脑又动口，并尝试思考编写过程中发现的各种问题，最后得出结论。这样，学生对历史的理解也会更深刻。

三、鼓励交流讨论

在进行情境体验的过程中我还常常促使学生围绕相关内容展开讨论。这样，能让学生有针对性地将感性认知转化为理性分析，从而提高自己的学习能力。

例如，在教学《抗日战争》时，我给学生创设了问题情境，鼓励学生围绕问题展开讨论：“日本为何要发动侵华战争？”学生尝试提出了自己的看法。有的学生认为：“日本资本主义的发展出现了困境，为了得到更多的资源，日本人就要制定侵略中国的政策。”也有的学生提出：“经济危机的加剧让日本有了侵略中国的野心，日本建立了法西斯专政，所以自然要发动战争。”还有的学生认为：“中国国内国共对峙，让他们有了可乘之机。国际社会对日本的侵略采取绥靖政策，这也导致日本展开侵华活动。”在这样的讨论中，学生围绕相关问题展开了激烈的讨论，其认识逐步深化，分析问题的能力也更强。

情境体验不仅强调学生学习的亲历性，同时还要注意学习过程中要具有一定的反思性和交流性。我鼓励学生积极围绕情境体验的内容展开交流讨论。这样，学生就能从同伴的体会中获得启发，进而完善自己的情感体验，提升学习效果。

四、强化知识小结

在组织学生进行情境体验的最后我还常常再现情境，强化学生的体验，并鼓励学生进行知识小结，从而提升分析判断能力。

例如，在教学《鸦片战争》时，我给学生展示虎门销烟的资料，并鼓励学生进行相关的小品剧表演，思考鸦片战争爆发的主要原因是什么。学生在进行深入体验后，对相关知识点有了一定的认识。

美国学者波斯纳认为没有反思的经验是狭隘的经验，最多只能形成肤浅的知识。反思也是一种学习能力，在历史学习中也是十分重要的。在进行知识小结的过程中，学生对自己的体验过程进行一定程度的反思，这样就能提高体验的效果。

情境体验的方法注重情感性、交往性、主体感悟性，使高中学生的观察和感知能力都得到了一定的发展。因此，在高中历史教学中，我积极鼓励学生参加到各种情境体验中，让学生在体验中探究问题，使其知识、能力和情感、态度等都得到一定的发展。