在议题式活动型教学中培养学生的核心素养——“伟大的改革开放”教学观后感

●江苏省海门中学 袁春华

新一轮课程改革要求思政课转变教学方式，开展议题式教学，这遵循了学生学习的本质，在“议”的群体性活动中深化认知、增强认同、强化体验，在议学活动中涵养核心素养。

在2020年我校的百花奖教学活动中，三位老师结合“伟大的改革开放”课题，精心创设思辨议题，打造活动型课堂，注重培养学生核心素养。我校杨老师以“改革开放何以伟大”为议题，设计“回望上海浦东 读懂中国改革开放”的活动，以点带面，引导学生深入探究改革开放的重要意义；南通的于老师以“将改革开放进行到底”为议题，设计“回看走过的路”“立足当下的路”“远眺前行的路”三个序列化活动，引导学生感受改革开放为个人、家乡和国家带来的巨大变化，领悟改革开放的伟大意义；上海的陈老师结合海门本地叠石桥国际家纺城的发展史，围绕“改革开放何以伟大”的议题，设计“历史从这里转身、转型发展当先锋、改革开放再出发”三个活动，让学生从身边的故事中感知“改革开放何以伟大”。三位老师都是在议题统领下展开活动型教学，在议学活动中加强对学生政治认同、科学精神和公共参与等核心素养的培养。

一、感悟议题，在价值引领中坚定政治认同

政治认同关乎学生成长的方向和理想信念的确立，需要教师巧妙创设真实情境，让学生在平实的故事中获得精神感动，在真实的情境中蕴化学科知识，挖掘学科知识背后的隐性价值。

在教学中，杨老师让学生展示有关上海浦东的社会实践调查报告，透过一组数字让学生直观感受改革开放是中国发展的关键一招，是坚持和发展中国特色社会主义的必由之路。上海的陈老师以海门叠石桥家纺城的历史发展，感悟改革开放的意义，从而增强学生的道路自信，提升学生爱家乡爱祖国的政治认同感。南通的于老师让学生结合自身感受，收集相关资料，谈谈改革开放对家庭、家乡和国家带来的变化，体会改革开放的伟大意义，探究我国改革开放取得伟大成就的“秘诀”，进而引导学生从自己的生活中感悟改革开放的伟大意义，增强中国特色社会主义道路自信，形成正确的价值取向。

二、巧设辩题，在质疑探究中培育科学精神

本次教学中，上海的陈老师设计了“吸引外商对叠石桥的发展是利还是弊”的话题，引导学生分析在叠石桥市场发展的过程中，叠石桥人应如何对待外来商人。课堂上学生即兴展开激烈辩论，在思辨中培养了发展的观点。南通的于老师设置“为什么凤阳小岗村分田到户后生产力会得到发展”“我国目前的农村土地政策是怎样的”“农村的土地改革会不会继续推进”等一系列问题，引导学生进行深度思考，进而培养学生透过现象看本质、坚持发展的眼光看问题的理性精神。

三、乐于实践，在生活体验中激发公共参与

公共参与素养的培育，需要基于学生的生活体验和实践活动，激发学生参与的热情，让学生乐于参与，在参与中丰富情感、转识为智，提升自我使命感与社会责任感。

在本次教学中，杨老师设计“续写春天的故事”环节，引导学生结合自己的人生规划，谈谈将如何助力祖国改革开放更加美好的明天，让学生自觉参与祖国改革开放建设，在真实情境中达成公共参与的践行目的。上海的陈老师设计“共创叠石桥的未来”活动，建议学生走访叠石桥市场，了解叠石桥市场目前面临的机遇与挑战，在实践调查的基础上，为叠石桥未来的发展出谋划策，认同自己是改革开放的见证者、参与者、开拓者。南通的于老师通过让学生为“十四五”规划和2035远景目标献言献策的活动，引导学生体会改革开放在当前进入“深水区”后面临的风险和挑战，坚定将改革开放进行到底，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而做出自己的努力。三位老师的活动都再次明确改革开放只有进行时，没有完成时，要将改革开放进行到底。

议题式教学是在发展学生核心素养背景下随着《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》的落地而面世的一种活动型学科课程的教学方式。通过“议题”串联整课知识，借助“议题”组织思辨，提升学生的思维品质，培养学生的核心素养。当然，议题式教学的研究还在路上，让我们在平时的教学中不断实践探索。

注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题《高中思想政治教学中培育和践行社会主义核心价值观的实践研究》(项目编号：C-b/2018/02/06)的阶段性成果。