依托“云课堂”开展病理学课程线上教学的方法与应用

谢琳琳 杨 珺 汪晓庆 潘献柱

在计算机硬件和互联网软件快速发展的背景下，作为“教书育人”的学校和老师在不断地利用新兴互联网技术探索新的教育教学模式，推动教育教学的变革，新的教学模式诸如：微课、慕课、翻转课堂等也在不断发展总结中逐步成熟完善，各个研究成果和经验不断推陈出新。但与西方发达国家相比，课程设计、内容质量、实时交互性等方面仍有很大差距[1]。如何有效地转换线上教学模式及制定具体培养方案、如何确保良好的预期教学效果则成为教育教学工作者面临的共同挑战[2]。

病理学联系着既往的解剖、生理基础学科和日后的多门临床学科，但其理论知识抽象且晦涩，真正学习理解掌握较为困难，造成传统教学的效果难以令人满意。我校病理学教研室全体教师积极学习探讨，在对既往线下教学充分总结分析后，利用现代互联网信息技术手段，采用混合式教学模式，为学生提供线上线下教学服务，保证学生顺利完成学业和教育教学质量。根据对学生的情况及本课程的性质-形态学课程，充分挖掘学生自主学习的能力，选择慕课/云班课/智慧职教资料分享+腾讯QQ群课堂直播讲解知识及答疑的混合式教学模式，改变了以往单一的教学模式，赋予老师、学生更多的教学、学习“角色”,提升教学质量和学习效果。

1 建立课程资料库

在正式开展线上学习前，病理学教研室老师在云班课/智慧职教平台资料区上传教学课件、电子教材等学习资源，特别是利用互联网将病理学视频、图片、动画、音频多种资源集中在一起，让学生从视觉、听觉切身感受将要学习课程的精彩之处，调动学生学习的积极兴趣。同时一并建设课程习题库，方便线上教学时开展随机课堂测验及固定章节测验，对学生学习效果进行检验。选用本教研室教学团队组建的病理学慕课，方便学生开展自主学习及在线学情统计。每次上课前，先发布学习任务，学生依据慕课和云班课上教学资源先进行自主学习，教师不定时发布课堂测验，检测学生学习效果。这样也更丰富了教学资源。

2 正式开课前的学生预热

2.1 宣教学习方式 在正式开课前，为了学生更好地了解及适应本门课程，任课教师组建课程学习QQ群让学生提前加入，方便及时交流沟通，并将学生提前导入云班课或智慧职教课程班级，双管齐下对学生进行线上自主学习的培训，改变了既往老师灌输式的教育，学生被动式学习的方式，实现了不同时间和空间的多方面交流学习。

2.2 直观认识病理学 让学生通过网络提前了解病理学，教师梳理各种网络资源，从学生们较感兴趣的影视作品中寻找切入点，推荐观看贴合病理学教学的诸如《疾病的部位和原因》《诸病源候论》《洗冤集录》等视频资料，从而使学生了解病理学知识在尸体解剖时的重要性，吸引学生注意力，激发其学习兴趣，使学生带着好奇和问题探究新知，学习更有针对性和目的性，有效提高课堂学习效率[3]。

3 教学环节

3.1 课前教学环节 教学设计中，善于发现与个人生活或时势事件密切联系的章节，让学生先在课前去搜集相关资料，对接下来要学的知识点有个初步了解，让学生带着问题开始学习，去思考、探究，完成课前预习，对于不懂的或者前沿知识能主动查阅资料、浏览文献，有利于激发他们的主观能动性[4]。特别是学生可以通过病理学MOOC平台观看视频、云班课上的课件、电子教材的阅读完成有针对性的课前预习，改变了以往那些重难点知识在课堂上反复讲解但效果不佳的局面，让学生带着课前的“初了解”结合后面课上的老师讲解，更有利于学生短时间掌握知识点。

3.2 课堂教学环节 课前或课中通过云班课签到，然后借助QQ群屏幕分享或者腾讯课堂，老师对重点知识点进行讲解，有问题学生可以随时通过课堂弹幕与老师交流，老师也会在云班课或智慧职教不定时发布1～2次课堂测验或者现场提问，检测学生学习效果，并通过直播课堂梳理疑难知识点，课上课下进行在线答疑，学生和老师的交流不再限定于有限的课堂时间，不再限定于狭小的教室中，拉近了师生间的距离，创造出轻松愉快的学习氛围，满足了学生在学习中的“主人翁”需求和满足感、成就感，形成积极乐观的学习心态，提高学习效率。同时在线平台不仅能对学生的线上学习情况进行统计，教师还能在平台及时监督、管理学生的互动讨论、资源浏览、上传视频等情况，使教学任务与课堂活动密切相关[5]。

3.3 课后教学环节 通过云班课或智慧职教平台发布章节测验、作业、课后讨论区主题讨论，教师可以通过平台去检查学生线上学习和作业的完成情况，掌握学生学习效果。课后的主观题作业还可设置学生独立完成或者分组以合作的方式完成，鼓励同学上网查阅资料，利用教学平台讨论交流，各抒己见，梳理问题，理清思路，解决问题。增加学生互评，同学之间可以看到其他同学作业的完成情况，并相互借鉴。课后讨论区的主题讨论，可发布思考题、讨论题、案例分析题等，强化学生自主学习能力的培养，提高学生对知识的综合运用能力及与临床实践结合的能力。教师还可以根据系统的数据分析，发现同学们欠缺的知识点和犯错率较高的题目，从而进一步有针对性的补缺补差，重点讲授和复习学生知识薄弱点，让学生真正地掌握理解，提升教学成效。课程结束，由题库自动生成试卷，学生进行线上统一测试，保证公平公正，客观反映教学效果，以便不断改进。

总之，以“云课堂”为代表的线上教学模式不仅打破了以往课堂教学中时间和空间的壁垒，而且为师生架起了一座稳定且富有成效的线上交流学习的桥梁。但不能否认的是病理学课程知识点繁杂且多样性，需要我们教师以现代信息技术为载体，在教学实践中不断地探索、总结，提升信息化教学能力[6]，让学生更好地学习掌握病理学知识。