从新媒体看高职英语教学中存在的问题与解决对策

侯晓慧

（濮阳职业技术学院，河南 濮阳 457000）

随着计算机技术的不断发展与进步， 数字信息化技术也在随之不断优化和完善， 使得信息化教学模式获得了很多教育者的关注。 这样的发展趋势不仅可以优化以往教学模式的劣势， 还可以提升有关学科的教学效果。 信息化教学是对当代先进教育技术的合理运用，同时，也是新教学理念的完整体现。对于教师来说，想要促使学生取得一个好的成绩，要先为学生提供一个良好的情绪环境， 激发起学生对学习英语的兴趣，但就目前的现状来看，传统的教学形式较为枯燥、乏味，常常无法获得良好的成效。 所以， 引入信息化教学模式对于高职英语教学有极为积极的促进作用， 可以激发学生学习的兴趣和主动性。在一定程度上还能够提高师生间的交流，缩短老师和学生之间的距离，同样，还可以改善传统教学的缺陷和弊端，进一步深化英语教育改革，从不同层面提高学生学习的积极性， 为促进高职英语教学的创新提供一个稳固的基础。

一、信息化教学理论概述

（一）信息化教学的定义

信息化教学是具有相对性的教学理念， 它是与传统教学形式相对而言的一种教学模式， 是以信息技术为支撑的，所以将其称之为信息化教学[1]（147）。 信息化教学模式通过信息技术手段来推进学生的自主学习能力， 也是提升学生认知及情感激励的一个工具，借助信息技术自主探索、多重交互、合作学习、资源共享的功能， 促进高职学生创新思维与实践能力的强化和锻炼。

（二）信息化教学的理论基础

信息化教学的理论基础来源于三大理论， 分别为建构主义理论、多元智能理论、系统科学理论。 建构主义由心理学家皮亚杰提出， 强调学习者的主动性；多元智能理论是由教育学家加德纳提出的，这一理论倡导孩子具有多种智能理念， 指出每一个孩子的智能是多方面的，并没有拘泥于一种智能机制内，其智能机制总共有八种，同时，每个孩子的智能形态是各不相同的，或许孩子某个方面的能力较强，又或是某些方面较弱。 其不同方面的智能机制会呈现一定的差异性，因而，教师在教学过程中要平等、公正地看待每一位学生， 依据因材施教的原则来教育和引导学生。 而系统科学理论属于一种新兴的科学方法论。教育需要三方的积极作用，需要关注学生之间的差异性，鼓舞并发掘学生的长处，从整体上提升学生的能力。

二、新媒体在高职英语信息化教学中的优势

（一）拓宽并充分共享教学资源

新媒体平台的应用， 一方面可以丰富英语教学资源， 学生之间可以在最短的时间内共享有价值的学习资源。 另一方面，借助线上学习平台、云班课平台，翻转课堂、微课等，拓宽学生的学习途径[2]（171）。 基于新媒体环境下的网络教学不仅提高了教学信息的传播速度，例如微信朋友圈的实时转发，可以在短时间内使得一篇英文视频的传阅量高达上百次， 使得学生共享学习资源的形式得到了最大便利。

（二）形、声结合，示范信息标准化

世界是由不同的人所组成的， 且每个人的能力也是有限的。 高职英语教师也是如此， 在教学过程中， 他们也无法保证其所讲授的每一个知识点或示范信息都是准确且无误的。 然而，这正是问题所在，如若把带有误差或错误的知识信息传授给学生，学生想要在后续改正过来这些错误的信息是极为困难的。 比如，很多英语教师带有很鲜明的个人特色，在讲课方式上无法避免带有浓郁的方言口音， 进而其学生的英语口语表达也会带有极为强烈的地域性。而信息化教学就能够彻底根除这一问题， 例如借助信息化教学设备开展微课教学， 微课可以把不同技术手段进行融合，如视频、动画、图片的结合[3]（79）。此外，教师还能通过新媒体平台去搜集一些教学材料， 从表现形式和内容传达方面不断优化其教学实质， 以新颖的方式来吸引学生的注意力， 强化其对课程的热爱，进而来提高课程的教学效果。教师可通过微课课件来强化教学素材的标准化水平， 利用信息化教学设备所具备的语音播放、领读、听力测试等功能，以形声结合、标准化、示范化的教学形式来完成教学过程，有效规避误导信息的出现，从整体上对教学活动加以良好的示范和引导。

以英语阅读为例，首先老师可采用赏析法、情境教学法来为学生播放英文视频，在此基础上，借助问题教学法，提出几个相应的问题，要求学生进行思考并解答，例如，视频讲述了一个怎样的故事？ 你喜欢故事中的谁？ 此外，在学生充满探究兴趣的同时，教师要规定时间， 让学生们在限定的时间内读完文章内容，明晰文章脉络。这样做可以训练学生快速阅读的能力， 有助于学生在最短的时间内掌握事件的起因、经过、结果、发展顺序等，进而为提升学生的阅读技能打下坚实的基础[4]（173）。

（三）增强学生学习自主性，培养浓厚的学习兴趣

兴趣是最好的老师， 是学生取得良好成绩的动力源泉。如若高职学生欠缺一定的学习兴趣，就会导致其厌学的心理，进而影响教学成效。 在以前，授课教师是课本知识的传递者， 可以帮助学生理解疑惑的问题。在教学中教师是课程的讲授者，而学生只是这一实践活动中知识的被动接收者。 以学生为中心的教学模式，需要将学生当做课堂教学的主体，在教育教学大纲的指导下， 按照学生的身心特征以及学习基础来合理地设计教学过程。 采用“先学后教”的方法开展课堂教学。例如通过微课开展教学活动时，教师要从一些富含成功经验的事例中提取教育素材，总结、梳理、归纳课程所需要的教学材料，以激励为着手点， 促进学生自主探究技能的有效开发和提升。 教师应通过带有积极、正向、引导性的微课视频和趣味性故事来吸引学生的注意力， 并通过微课导入课程内容；还可以在讲解过程中插入微课视频，从而把教学和微课恰当地结合起来， 进而提升教学成效。 课堂教学活动实施过程中，教师对重点、难点内容的深入解析，对于疑难点，合理运用信息化教学设备，借助教学设备上带有的动画功能，设置特定的角色任务、角色情绪来激发学生的关注度和参与度，帮助学生养成分析和思考的习惯，并激起强烈的兴致。

三、从新媒体看高职英语教学存在的问题

（一）教学理念与教学实践不协调

高职英语教学需要符合新教学理念的标准，然而，由于应试教育观念的制约和影响，导致高职英语教学的观念依然延续了以往的教学思想， 关注的是学生的考试成绩，缺乏对学生创新思维的培育，教学模式和内容也与以前一样，授课内容缺乏新颖性，阻碍了新时代学生新思维的养成， 所以有必要改变传统的教育思想，侧重于创新和想象能力的培养，鼓励学生发挥主观能动性， 助力高职学生拓宽新的视野和创新意识。

（二）学生缺乏英语学习的积极性

在课堂教学活动中，教师是教学活动的引导者，是学生成长发展之路的引路人， 其所发挥的作用极为关键、重要。一个出色的教师对学生的学习有重要作用。 目前，就教育行业的整体现状而言，教学形式具有很大的滞后性，高职英语教学的目的较为单一，教学内容的扩展性、探究性以及现实意义较为浅层，没有考虑到对学生学习思维的培养。同时，教师的教学过程过于模式化、组织化，忽视了学生在该活动中的主体地位，学生自己的思考时间和探究时间过短，干扰了学生良好思维逻辑能力的养成。

（三）传统教学模式面临考验和挑战

随着新媒体技术的持续优化和推进， 学生学习理念也出现了很大的变化， 给高职院校的英语教学也带来了相应的影响和改变。 其中英语作业形式的变动最大，不同的手机练习APP 不断运用于教学实践中，具有取代以往英语作业模式的趋向，背诵英语文本，例如以往的作业形式为课文的反复背诵、单词的反复抄写以及习题练习等，不仅无聊、乏味，而且还违背了学习英语的初衷——英语口语的交际性，进而造成学生虽具有英语写作能力， 但口语能力无法获得提升。 然而，不同形式的手机APP 以及计算机学习软件的开发和运用，改变了传统的习题练习、课文背诵、 单词抄写的作业形式， 学生除了会写之外，还可以通过手机软件跟读标准发音，并进行阅读练习[5]（165）。 此外，微信、QQ 等软件的运用，促使学生的作业可及时得到评估和反馈， 老师与学生可以通过社交软件实时保持联络。因此，各类英语软件和社交软件在教学过程中的介入， 给以往的教学模式带来了很大的考验和挑战， 如何应对这一挑战是高职英语教学活动有效实施的要义。

四、高职英语教学常见问题的解决之道：基于新媒体的信息化教学

（一）建设立体化教学资源，推进教学立体化

组建立体化教学资源对新媒体背景下高职英语信息化教学有积极的推进作用， 是英语教学模式改革的前提。构建多元化的学习资源平台，达成学生线上线下个性化学习的目标，推进教学立体化。发展新媒体平台的即时性、便捷性、优越性等特性，辅助教师充分运用教学平台、微信、微博等媒体软件来分享教学资料和视频资源。 促使学校教学资源利用效益的最大化，以及学生主体能动性的最大发挥。

（二）借助新媒体平台，构建多元教学模式

新媒体教育环境下的高职英语教学改革可以使得整体的教学效果取得相应的提高， 使英语教学变成提高学生英语综合素养与知识的平台。然而，高职英语教学的过程中还伴随着许多难题， 学生的英语成绩并不乐观，所以要更新教学观念，构建多元教学模式，提高学生对英语知识学习的渴望。 例如，就英语阅读而言， 可以通过构建多元教学模式来提高学生英语水平，阅读的方法主要有以下两种：第一，直观阅读方法。由于学生处于大学教育阶段，逻辑思维已得到完全发展，直观的事物有助于强化思维惯性[6]（124）。然而新媒体的信息化平台和以往的英语教学方式不一样，信息化教学有很鲜明的动态性，而且很直观。所以， 教师应向学生介绍新媒体信息化教学平台的优点，激起他们的阅读热情。 第二是比较阅读方法。新媒体阅读平台拥有丰厚的阅读资料， 具有成本低廉、访问便捷、形式多样等特征，教师要引导学生将信息化阅读与教材内容结合起来，进行比较阅读，以提升学习的主动性，扩大阅读内容。

（三）开发实践性课堂，培养学生实践创新能力

在高校教育中，需要将社会教育、实践性教育与课堂教育工作进行协调、平衡，让学生接受到更为全面完整的教育，提高学生的实践操作能力，为学生灌输写作交流的学习意识， 进而积极配合学校教学任务， 优化并完善教育过程。 教师要擅于利用信息技术，给学生提出学习任务，通过实验教学，让学生在观察与探究过程中，获取知识。鼓励并引导学生在实践的过程中提升自身的创新能力。例如，让学生分别收集相关的课程信息， 通过多媒体课件进行汇总描述，并展示学生在信息化平台所查找的课程素材，这一过程有助于培养学生解决实际问题的能力， 并激发其学习自主性，促进学生向更为全面的方向发展。

（四）趋利避害—— 规避信息化教学误区

与其他媒体工具一样， 新媒体平台中不适当的内容可能导致或加深学生对某些社会现象的误解，首先，高校学生的媒介批判能力、鉴别能力较低，容易受网络不良价值观影响。其次，高校学生过度依赖媒介平台。在新媒体时代，学生获得信息的重要渠道是互联网， 互联网以其自身优势给大学生提供了便捷的信息获取途径。但是，网络在带来丰富信息渠道的同时，也存在着大量的娱乐性活动和虚构性场景。很多学生的自控能力较差，容易受到影响，沉浸于网络之中， 使得现实人际交往能力下降， 课业成绩下滑，严重影响学习生活。所以，要消除这一负面影响，隔绝这些潜在的威胁， 就需要教育工作者及时采取强劲有力的措施来防范化解。另外，教育工作者在进行信息化模式教学的时候，要及时关注学生的动态，帮助学生筛查课件内容， 助力学生积极学习习惯的养成，培养正向的主流价值观，并推荐带有正向色彩的学习软件。

五、结语

处于新媒体大背景下， 信息技术的发展为高职英语课堂教学的创新带来了的可能。 信息化教学是一种新的教育教学模式，它的优势很明显，可以提高学生的学习热情和学习效果。 在高职英语教学过程中，教师要在教学模式与内容层面上不断优化完善，运用更适合学生的教学方式， 训练学生快速理解难点的能力，有助于学生英语学习技能的提高。