基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问研究

摘要：地理核心素养是当代人的基础生存能力，地理核心素养的培养是高中地理教育的重中之重。而核心素养的教学又有着抽象性大、教学难度大等特点。对于培养相应能力的高中教育来说，如何结合实践体验进行课堂教学提问是本文的探讨目标。

关键词：高中地理、核心素养、体验教学

前言：

地理核心素养是当代人的基础生存能力，不管是简单地图上方向的辨认还是复杂地形图和等高线地形图的辨认，都是作为一个当代人必要的生活素养。相较于高中地理的其他能力培养来说，核心素养有着涵盖内容众多、教学难度大等特点。如何选择适当的方法进行高中地理学生核心素养的教学是本文的目的。

一、关于地理核心要素的概述

地理核心要素是近几年地理学科在教学实践中提出的四项基础能力素养的综合名称，其中的四项基础能力分别是区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力这四个方面的内容。对于高中学生来说，作为素质教育的一环，基础的核心素养是高中地理教学必须完成的任务目标。对于教师来说，关于这四项基本能力的教学在实践中体现的太过于抽象，这些问题在地理课堂的实践中就体现在学生的问题意识淡薄以及教师的回答能力有限这两个方面。其中，学生的问题意识单薄就体现在学生对于问题没有实践，并不能明确的发现自己的问题;而教师的回答能力有限也体现在教师仅仅通过口头的表述无法解决实践问题而导致的不足。因此，本文认为关于地理核心要素的培养就要牢牢的抓住实践这一核心要素。

二、把握实践要素提高课堂提问效率

2.1借助模型回答问题

对于现在的高中地理教学来说，已经配备的足够的教辅工具，这些工具不仅仅体现在书本和练习册，对于教师的教学来说，简易的辅助教学模型其实也是一个很好的帮助。首先，可以用现成模型辅助教学。对于管理模式现代化、学科基础工具配备完善的学校来说，通过购买拥有工业化制作的模型是一个简单的事情。模型的在教学的使用中可以让图像变得立体，可以辅助学生进行抽象思维，把相对难以理解的图变的简单。比如在进行等高线地形图的辨认的时候，可以使用与教材给予等高线图片相匹配的等比缩小模型。先让同学尝试解读书本上的等高线图片，引导学生在教学中发表自己的读图观点，对于不同的观点引发讨论，然后在拿出等比缩小的模型进行证明和辅助理解，加深学生的读图映像。

2.2、结合游戏实践回答问题

从马克思主义哲学的角度来讲，实践不仅是检验真理的唯一标准，而且是认识的源泉，通过切实的实践获得的直接经验相比于通过教学获得的间接经验来说更具有深刻性，更能记忆的深刻。所以，在高中地理学生核心素养的培养中我们也要注重学生直接经验的获取，如在图形的辨认当中，我们通过引导同学们画图，从另一个角度了解图形的构成，使学生获得多种角度的直接经验，从而加深对于图片的理解能力。而单纯的进行画图教学可能相对要求精密，难度大，会使得学生失去学习兴趣从而降低教学的质量。这个时候我们可以把游戏教学和画图结合起来，通过游戏来吸引学生的注意力和削减学生的疲劳程度，从而顺利的完成画图的活动。这样通过游戏实践来回答问题一方面可以加深学生的印象，另一方面也可以改善教学关系。

2.3、实地考察回答问题

实践是检验真理的唯一标准，在实际的运用中掌握读图的能力，其实是最显著也是最理想的核心素养教学方法。比如：在进行方位辨析的教学的时候，可以直接规定一个目的地然后通过地图的方式引导同学达到目的地，这样，学生就会切实的体验到核心素养在生活中的重要性。而且，对于教学来说，可以适当的提高图片的信息读取难度，比如给予等高线地形图或者标志物地形图等，适当的增加难度给予教学一定的发挥空间，适用于不同接受能力的孩子。值得注意的是，虽然实地考察教学有着不可替代的优势，但是相较于其他两个教学方法来说成本较高，并不适宜普遍范围的应用，对于各个学校来说，可以结合自己的课程安排和位于的实际情况来因地制宜的安排实地考察教学。比如：靠经标志性建筑物的学校可以以标志性建筑物为目标;在山区地形的学校可以侧重于等高线地形图或者是山脊、山峰的辨认;海边的学校可以侧重于海洋气候地理环境的影响。最终目的都是在力所能及的情况下尽可能的提供资源来锻炼高中学生对于地理核心要素的综合运用能力。

总结：

综上所述，在高中地理学生核心素养培中的提问环节最突出的问题其实是教学的实践和体验。有句话说的好，说一千遍不如做一遍，实际的体验教学是进行核心素养等侧重于抽象思维能力培养的教学任务时常用的教学方法，对于提高高中地理教学质量有着显著的帮助。

参考文献：

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新疆乌鲁木齐第101中學 唐剑