基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略

戴艳萍

摘要：随着新课改的实施，培养学生综合素质，已成为教学工作者必须达成的关键性目标。在小学时期，教学工作者必须基于小学生的身心发展特点，挖掘出适应性的教学方法，促使学生学习的有效性得以提升。语文是主科之一，教学工作者需要梳理出影响语文学科目标价值的各个部分，强化各部分的教学效果。本文以语文阅读教学为例，对新课改背景下小学语文智慧课堂阅读教学的重要性分析，并根据当前小学语文智慧课堂阅读教学存在的不足提出对应的解决策略。

关键词：核心能力;阅读教学;语文;智慧课堂;互动

【中图分类号】G623.2        【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）29-0103-02

The Teaching Strategy of Chinese Smart Classroom Reading in Primary School Based on Core Literacy

DAI Yanping  （Weiting Experimental Primary School，Suzhou Industrial Park，Jiangsu Province，china）

【Abstract】with the implementation of the new curriculum reform，training the students' comprehensive quality has become the key goal that the teaching staff must achieve.In primary school，the teaching staff must dig out the adaptive teaching methods based on the physical and mental development characteristics of primary school students，and promote the effectiveness of students' learning.Chinese is one of the main subjects.The teaching staff should sort out the parts that affect the target value of Chinese subject and strengthen the teaching effect of each part.This paper takes Chinese reading teaching as an example，analyzes the importance of reading teaching in the primary school Chinese smart classroom under the background of the new curriculum reform，and puts forward corresponding solutions according to the shortcomings of the current teaching。

【Key words】 core competence;Reading teaching;chinese;Smart classroom;interaction;Research and analysis

在小學语文的教学过程中，大部分教学工作者照本宣科，将笼统的语文内容一股脑的灌输给学生，忽视了学生的主观能动性。小学生缺乏自主意识，对大量堆砌的语文知识元素无法解构，逐渐产生厌倦情绪。 语文教师必须围绕着学生的发展目标创设体系，将语文学科内容作为系统，规划设计出传导系统功能的各部分流程。阅读是语文学习的重要部分，是培养学生语文理解能力的关键途径，对于学生形成语文综合运用能力这一系统功能有着促进作用，必须引起教学工作者的重视。但很多教师并没有真正将阅读课堂教学独立设计出来，难以强化学生阅读的效果。构建学生智慧阅读的课堂模式极为重要。本文对此系统阐述。

1. 基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学必要性

阅读之所以成为语文内容的重要部分，主要就在于其在呈现形式上容纳了语文应用的多重元素，如阅读材料中的文本语句、段落等关乎语文的逻辑语法规则;阅读材料中的结构体裁、主旨等关乎语文传递的思想价值观。与此同时，引导学生阅读，还能通过口眼脑等多重感官体验的结合，使身心得到交融，促使学生能具备审美享受，因而阅读文本往往能直接转化多样性的文化体征，这是语文诗词、写作等无法相媲美的。阅读是从已有的包罗万象的内容解构和生成，考验的就是学生不同角度的探究意识和多元整合的分析能力，从不同层面来说受益匪浅，但也意味着有一定难度。但无论如何，教学工作者教育学生，就是为了使学生赢得社会竞争力，因而让学生获取多元价值，这是无可厚非的。正因为阅读教学能发散多种价值，就需要教学工作者引导学生从多个方面延伸语文阅读的知识链条，不断扩充个人的知识库，创新个人的视野。因而，阅读教学侧重于培育学生多元角度思索问题，这是必要的，也意味着阅读课堂教学需要打造出开放而包容的教学环境。

与此同时，小学生因为缺乏自主意识，更多的是因为对新鲜事物的喜好而投入学习，学会从业阅读中获取多元价值，这是一个长期的过程，需要教学工作者不断挖掘阅读内容的丰富性，同时以适应性的教学方式使学生投入思考并参与实践，在整个过程中学生一定会有不理解的地方，因此考验教师和学生的积极互动，能够帮助学生更快的得到答案。而纵观这一系列流程，多元开放与互动参与等特点所体现的就是科学性和高效性，尊重了学生的主体地位，能促使学生从被动学习转变为自主研究的习惯，符合智慧课堂的深刻内涵。

2. 当前小学语文阅读智慧课堂教学的不足之处

（1）教师的专业技能不够成熟，缺乏科学水准

虽然很多小学语文教师开始重视阅读教学，并且有意识的展开研究工作。但是就目前来说，很多语文教师的专业知识来源于理论学习，并没有针对性的进行过创新思索，因而往往在开展语文阅读教学研究时，依然局限于传统的理念，并没有扩充个人的语文技能和水平，也没有将多元的知识资源与语文教学相结合，往往带有主观臆断对阅读内容、阅读教学模式等规划设计，并不能站在学生发展的客观基础上创建价值目标体系，加上学校对小学语文教学并没有树立目标导向，仅仅是提出学生成绩提升的要求，使核心素养的概念流于形式化，许多语文教师只是随意的将大量的阅读内容分发给学生并强制性让学生扩大阅读范围，选择以量取胜，忽视了学生不同时期身心发展的规律，导致小学语文阅读课堂教学效率较低。

（2）在教学过程中对学生评价过于笼统

引导学生智慧阅读，最关键的是拒绝呆板僵化的思维，能够允许不同的意见存在，产生多样性的成果，但是很多语文教师虽然铺设了阅读环境，并且独立的拓展了阅读教学的比例，使学生能参与大量的阅读，教师仍然注重学生的阅读成果，采用一套标准对学生进行评价，没有尊重学生的差异性，导致很多学生在阅读过程中心灵受到伤害，无法持续的发表个人的看法，也就难以持续多元互动的状态。虽然从表面上来看，引导学生阅读不再注重考试评判的成绩，但是按照阅读文章的快慢、阅读字句的韵味和阅读技巧的掌握等任何一个方面评价学生，这都是不合时宜的，等于扼杀了学生们的天性。

3. 基于核心素养下小学语文智慧课堂阅读教学策略探析

（1）强化教师的专业能力，制定切合实际的教学计划

小学语文教师必须要不断提升个人的教学能力，将阅读教学作为研究课题，站在小学生的发展特点想问题。阅读教学智慧课堂能否搭建，取决于教师是否具备多元的感性思维，因而教学工作者必须要具备生活体验，能够在阅读教学中给予学生真实的生活启迪。语文老师可以挖掘出不同学生的特性，为学生规划设计出阅读教学中的有效方案，使学生能在舒适的氛围中略读文章大意，随后在良好的交际合作情境中互相调配阅读知识，充分的展现出各人的聪明才智。小学生思维活跃、动手能力强，教师要根据学生的具体情况制定具体的教学计划。针对学生特点，教师可以在语文阅读教学过程中组织学生进行一些活动，进行角色扮演，使学生在朗诵过程中体会文章表达的情感，这也是积极响应课程标准相关要求。

（2）教师给予多样化评价

教师必须明确，学生的学习成果绝不是一时就能检验出来的，这是一个长期的过程。因而，只有在教学实践中给予学生多样性的评价，才能使学生形成科学管理自我学习生活的习惯。当教师发现学生暂时没有朝正向轨道开展学习，应该给予更多鼓励。有些教师对学生的表现评价过少，会让学生认为自己没有受到老师肯定，这些都是不可取的，因此先肯定学生勇于提出问题的宝贵精神，可以对学生说“你真是一个善于思考、观察细致的学生”，这样评价肯定了学生的做法，同时也是在激励其他同学勇于提出质疑，然后向学生提出问题，旨在让学生深入思考，让学生明白提出的问题必须是根据文章得来，不能够没有依据的发言，肯定学生的同时要引发学生思考，培养学生理解文章的能力、思维能力以及勇于质疑的精神。

（3）创设多元方法，扩展学生视野

小学生，正是建立事物基本认知的时期，学生的创造力，想象力，动手实践能力以及主动思考能力都是重要养成阶段，语文课程标准中对阅读教学的其中一项要求就是“能初步掌握文章的主要内容，体会文章表达的思想情感，能对课文中不理解的地方提出疑问”，因此教师要从学生实际入手，激发学生对学习的热情，善于为学生设置问题引发思考，比如在《凿壁借光》这篇文章的学习过程中，要善于引导学生，向学生提出问题，匡衡为什么要凿壁呢？让学生学会在文章中找到问题答案，那么匡衡是由于家境平寒但是非常的喜欢读书，所以借着邻居微弱的光在认真读书，启发学生进一步思考，匡衡的刻苦学习的精神是不是值得大家去学习，使学生进一步感受这一精神，增强学生主动学习思考的能力。在语文课程标准中也谈到“能主动探究性学习，在实践中学习、运用语文”，培养自我的探究能力。

（4）采用信息技术辅助教学

现代化社会发展的一个重要特点就是信息技术的系统搭建，在阅读课堂教学过程中，教学工作者也需要将信息技术的优势结合起来，使学生能获取更加丰富的阅读体验。例如通过多媒体将阅读课件完整的展示，学生能对抽象的阅读内容直观清晰的记忆。同样，借助动漫软件绘制的优势能够将阅读内容中描写人物、景物、事物的各种微量元素建模，使学生在一步步生成的图案和符號上更快的理解阅读内容，使阅读水平得以提升。激发出学生们高速运转的大脑风暴，就必须让学生在阅读的过程中快速思考，也就代表阅读内容需要立刻和学生产生价值共鸣，离不开信息技术的应用。以《颐和园》这篇文章为例，阅读文本中关于颐和园的景观描写采用了打比方、作比较等说明方法，这些方法和描绘颐和园宽度、高度等形状的数字、符号等组成了联系的整体。如果让学生通过数字、符号等联系记忆内容，显然因为这些数学名词不符合学生的审美，难以让学生继续阅读下去。教学工作者就必须将这些东西转化，首先可以建造艺术模型将其中的符号用具体的实体物质替代，使学生形象的理解颐和园的外观、结构设计等，其次则可以借助动态模块以视频中富有儿童趣味的声音入手，设置出趣味问答的题目，让学生在阅读过程中带着问题出发，跟着悦耳的声音刺激感官，能够活跃课堂气氛，使教学面貌焕然一新。

4. 结语

综上所述，随着新时代的发展，培育学生综合素质能力，是促使学生适应社会发展的内在需求。教学工作者在小学时期必须做好引导作用，充分发散小学生的创造性思维，围绕着小学生理应达成的关键性目标，挖掘出教学策略。语文教学中，培养学生的阅读能力必不可少。本文以此为例，提出契合新时代发展的智慧阅读课堂教学策略，望相关教学工作者予以重视。

参考文献

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